“从这里开始，不一样的精彩”

来达家

摘 要：历史与社会学科教师要正确定位好自己在教学活动中的角色，发挥自己应有的强大功能。从立足本位开始，一如既往地做好学生知识的引导者、情感和态度的守护者、创新思维的开拓者，这样一定会迎来历史与社会课堂教学“不一样的精彩”。

关键词：历史与社会 教师 功能定位 以人为本

“从这里开始，不一样的精彩”是26届世界大学生运动会的核心理念。在历史社会课堂上，获得不一样的精彩，关键是要求教师能立足本位，合理定位师生关系。如果将课堂比作一部戏的话，教师的作用，就是当好导演。导演的功能关键在导演演员该何时出台？演什么？怎么演？在演出中有困难怎么办？如果他积极性不高又该怎么鼓励。这些全凭导演的一个手势，一种表情，一个眼神以及一丝微笑。教师有许多事要做，但无论做什么，都不能代替演员去演。你不能代替学生感悟，也不能代替学生思考，更不能代替学生学习。历史与社会教师要正确定位好自己在教学活动中的角色，发挥自己应有的强大功能。

一、当好一名求知的向导，发挥学生与文本的中介功能

“用课本教学生”是时下的一句流行话，确实文本是情感、思想、知识的载体，学生是感悟、领会、获取的主体。让主体和载体形成一个和谐的平台，产生思想和情感的共鸣，教师起着关键的作用。

第一，站在生活的原点，激发学生阅读的兴趣。

在教学过程中如果只是要求学生掌握一些确定无疑的、客观的真理形式的知识和结论，就会扼杀学生的智慧和个性。学生是充满活力和激情的年轻生命，他们生活在多元化的社会中，在与各种人和事物的交往、相处中，塑造个性、完善人格。因此，我们的历史与社会教学要与学生的生活实际、个人体验结合起来，让历史走进生活，让学生走进历史。在“改革开放的年代”的教学中，笔者引导学生深入了解社会生活，去调查了解身边人的生活故事，在心目中形成原生态的历史感觉，这样学生就会将这些平常人的生活记忆放到更宏观的背景中去理解，从而产生对历史背景更深刻的认识。比如，我让学生带来了一家几代变迁的老照片，让他们体会过去人们的服饰为什么只有蓝和灰等几种简单的色调，而如今，人们的服装已经变得五彩缤纷，富有个性。这样学生就理解了当时新中国刚成立，除了经济上相对贫困外，还有观念上还比较保守，不敢大胆地展现自己的个性。这又同邓小平同志提出的改革开放联系在了一起，从而能很好地理解守旧与创新、封闭与开放。

第二，探望认知的起点，调整学生理解的难度。

文本中有些内容对于学生是比较抽象的，教师应当适时点拨，对于哪些环节需要点拨？怎样点拨？点拨到何种程度？就需要教师针对学生的实际情况，做到“目中有人”。哪些概念是学生易于掌握的，哪些概念对学生来说是抽象的，模糊的，都要了然于胸，做到有的放矢。使文本的概念从抽象到具体，同时使学生的认知由浅入深，由少到多。比如，以“大河孕育的文明古国”一课为例，教师一般只笼统地提及四大文明古国产生的共同地理特征。如，地处北温带、气候温和、土壤肥沃、农业灌溉便利等地理条件，学生往往很难形象地感知。在讲埃及文明时，我提出了以下问题“尼罗河泛滥的地理环境原因及其是如何孕育埃及文明的？”通过讨论，学生明白了：每到6～10月湿季来临，河水从上游草原带下大量泥土和腐殖质，10月以后进入干季，就会形成肥沃的土壤，从而在干旱的沙漠地区形成一个“绿色走廊”。实践表明，在历史教学中，指导学生从系统论的角度全面看问题，有利于学生产生全面的历史观，也有利促进他们对教学内容的深刻领悟，使知识形成网络，减少零散理解记忆的难度。

二、甘做一把启智的钥匙，发挥由课内导向课外的引领功能

现代人类发展面临的诸多难题。比如，人口拥挤、资源不足、环境恶化、战争隐患等都是综合性高、理解起来费力的问题，仅凭一些片面的知识往往是难以形成深刻的感悟的，解决这些问题，需要多学科的联合、协作，充分挖掘课外资源，从不同的视角观察问题，学会运用多学科的知识和技能综合分析问题，培养学生良好的历史思维能力及知识的迁移、运用能力。

比如对于“伊拉克战争的爆发”这块内容，我们不但要让学生了解战争爆发的国际政治背景，还要让学生能结合时代背景、地理环境、宗教信仰等多方面因素综合分析。（1）从历史背景角度看，作为历史文明古国伊拉克，在近代由于西方列强的入侵，加上上世纪末年两伊战争和海湾战争先后爆发，伊拉克与周边邻国和西方国家的关系十分紧张；（2）从地理特征分析，伊拉克石油资源丰富，地处五海三洲之地，战略地位非常突出；（3）从宗教文化角度看，伊斯兰文化与西方文明的冲突则是战争爆发的深层次原因。经过这样深刻的挖掘，把学生的视角从简单的课堂和文本转换到课外的大环境中，逐渐学会从多个角度来分析和观察历史，形成自己独特又正确的观点。

三、愿作精神家园的守护神，发挥情感成长的熏陶功能

要扮演富有感染力的天使，要在以下几个方面加强修养：

第一，在情感上要丰富而真诚。

“感人心者莫先乎情”，可以说历史与社会教学是情感教学，主要体现在学生与文本、学生与教师、教师与文本及学生与学生的情感交流上。通过交流来感受文本传达的知识、情感和价值，通过交流来激发学生思想上的火花，通过交流来构建师生之间和谐相融的关系。

第二，在思考上要有广度和深度。

要把文本的形象性、概括性、知识性和思想性有机结合起来，启发学生思维。

第三，在言谈举止上要有魅力。

教师的语言要具有美感和艺术魅力，能增强教学内容的吸引力和感染力。只有这样我们才能正确引导学生综合知识、强化观点、净化心灵、完善人格。

在学习“第二次世界大战的爆发”这样一堂课时，笔者在ppt上展示了一幅幅生动美丽的孩子的画作，画面上有黑暗中点亮的蜡烛，有美丽开放的鲜花，有温馨和谐的一家人……谁能想到这些画，出自关押在犹太人集中营里过着非人生活的孩子的手。在当时，有一位叫弗利德的艺术家，她放弃了可以出逃机会，决定和集中营的孩子们在一起。他们开始一起画画，自己办杂志。在浩劫中，一万多个孩子最终只留下了一百多人，但他们留下了四千五百张画和一个叫《先锋》的杂志。课堂上所展示的画，就是来自这些孩子。简单稚气的画面，却蕴含着所有的梦想和希望。在叙述故事时，笔者用了一种相对平淡却饱含深情的口吻，告诉学生一段真实而又残酷的历史，同时又告诉学生如何用美丽来对抗黑暗，如何用心里的光明和希望来对抗残酷的现实。在准备材料时，我也曾准备了很多反映法西斯残酷的画面。比如集中营中成堆的尸体，比如对妇女的凌辱，对犹太人的屠杀等等。一直纠结于怎样取舍这些材料，但最后定稿前一天晚上，我把这些全部删掉了，只留下了这些美丽的画。我想要告诉学生即使在最黑暗的时候也要维持美，用心灵，用不屈的灵魂来战斗。一堂课要有灵魂，“在一个灵魂的统摄下，变多种资源为诠释灵魂的有机素材，使历史演绎、教学流程、学习体验在形散神聚中得以顺畅流淌。”

四、加入鼓励思考的“啦啦队”，发挥创新精神的激励功效

现代教育要培养学生的创新精神，历史教学更注重学生个体化的感悟。在传统教育上教师处于支配地位，其思想束缚着学生的思想。很多时候教师喜欢把课堂塞得满满的，仿佛学生自主学习就等于“放羊”。真正的教学，更重要的是重视学生自主探究学习，激发学生的求知欲望，点燃学生的学习兴趣。因此，我们要勇于负担起打破这种传统教育思想束缚的神圣职责。

对“西安事变爆发后，国内外引起强烈而复杂的反响”这一块内容的教学。我尝试将学生分成几个小组，分别代表中共，张、杨、日本、亲英美派、中间阶层和广大西北人民等进行角色模拟，用语言和表情表现各派对抗日的立场和态度，从而把课堂讨论引向了高潮。大家各抒己见，不断有创新的观点迸发出来，但都表现出他们对国家与民族的危机意识和拯救意识。

从立足于本职开始，一如既往的做好学生知识的引导者、情感和态度的守护者、创新思维的开拓者，一定会迎来历史与社会课堂教学“不一样的精彩”。用泰戈尔的教育名言来说，就是“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美”，我想这就是历史与社会学科教学的真谛！