方寸世界天地宽

娄明亚

摘 要：在英语课堂中充分利用思维导图把形象思维与抽象思维结合起来，构建知识网络，激发学生的学习兴趣，增强对英语知识的记忆。运用思维导图，可以将知识结构形象化和框架化，有利于开启学生大脑的无限潜能，实现轻松学习，提高教学效益。

关键词：思维导图 英语 知识网络

众所周知，中学生的思维处于抽象逻辑思维形成的时期，他们在思考事物时离不开具体形象的支撑。长期以来，我们热衷于在英语课上给学生讲解枯燥的语法知识，而学生却听得一筹莫展，因为他们理解不了，没有足够的形象来做支撑。如何突破中西方文化的差异、降低因语言体系不同而产生的理解困难，使教学引导尽可能落在学生的最近发展区而实现有效教学，这是我们在教学时一直思考的问题。我校尝试运用此教学方法，却发现给我们的教学注入了新的活力。

思维导图能将知识结构图像化，是大脑发散性思维的外部表现，是一种用分割知识框架的方式来帮助学生理解并且记住信息的学习形式。

一、利用思维导图改组词汇信息，轻松形成知识框架

思维导图可以将知识框架化和形象化，有利于中学生学习英语，因为他们正处在抽象思维没有完全形成的时期。比如：我们在复习代词时，这样的层次化的知识网络囊括了代词的所有用法：

教师还可以引导学生运用思维导图来归纳整理不定代词，如图1：

该图能帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学内容的整体把握。

二、利用思维导图展现新的句法结构，便于规律及时内化

教学过程中，教师将枯燥乏味的语法知识、句法结构通过思维导图展现，学生会感觉比较新鲜、好奇，有利于他们消化吸收相关知识，促成理解和记忆。大家都知道，在九年级的英语教学内容中，宾语从句是一个难点和重点，由于教学周期长，学生所得到知识比较零散，仅仅是简单复习往往难以巩固知识，但用思维导图来引导学习就不一样了。在学习宾语从句时，教师先有意识地以“隔墙有耳”的游戏导入，再设计一个“将迷路的句子找回家”游戏，学生会又快又好地找到本组的宾语从句，如：Tom asked if he would leave for New York. He wanted to know if she was mad at him.这样，学生就可以初步感知宾语从句的语序、时态、引导词，然后教师再利用Mind manager制作了思维导图（见图2）：

这样在语法教学中敢于打破旧模式，实施艺术性教学，不但将所教知识化繁为简、化难为易，化苦为乐、变被动为主动，而且激活了学生思维，利用思维导图教学，胜于纯粹的语言讲解。

另外，英语语法的变化往往让学生难以捉摸，如形容词的比较级问题，初学英语的学生非常容易混淆，为了使学生对语法知识有个鲜明的印象，可以通过导图来形象化展示，促进理解。（图3）

三、利用思维导图表明文本结构，有利实施语言训练

文本是实现语言训练的凭借，但是如何使这些内容的主体部分提供给学生以一个框架的形式来进行参考，一般来说，教师用的是板书，传统的板书往往是上下陈列式的，如果将板书设计成导图形式，通过多媒体直接展示思维导图，则可以大大提高训练的效能。比如，人教版新目标八年级上册Unit 4 “Whats The Best Movie Theater？”Section B 2b“Whos Got Talent”一文，如果围绕“talent shows”这个中心提出问题，问题有“yes or no”问题，也有“wh-”问题，然后学生一边回答问题，教师一边用彩笔画出思维导图的结构，因为必须用答案完善思维导图，因此就需要问题的设计环环相扣，设计的问题可以有What do talent shows have in common？ Who decides the winner of talent shows... （见图4）

四、利用思维导图培养自主精神，开拓创新能力

上述图4的设计由教师完成，事实上，如果能指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考、加深对知识理解的同时，也能增强成就感。思维导图的制作不是唯一的，教师的内心和学生想的不一样，不同的学生想得也不尽相同，只要结构框架不违背英语知识的本质规律，形式允许有创意，而且要鼓励创新。比如，上述图4的设计，有的小组通过Got Talent对文章进行分析理解，这个思维导图的绘制所用到的问题如下： What shows are there in the world？ What do you think of Got Talent？...这样以中心词Got Talent 来绘制思维导图。（见图5）

因此要把看不见、摸不着的想法展现出来，无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现，又要把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解，使其综合思维能力和元认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。

五、 实践反思

笔者认为在实践过程中应注意以下几点：

第一，注意课堂教学与课外训练整合。 思维导图在课堂教学中一步步展示，所用的时间会比较多，但学生的自主性也最大程度地得到了发挥，但后期需要自己去复习巩固，达到上课过得明明白白，下课记得清清楚楚的目的。第二，注意教师主导与学生主体相结合。不同的学生的思维方式不尽相同，教师在指导时要照顾他们的感受，减少随意批评和指责，并给不同的方案以不同的引导和改进。因此，教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导。第三，注意短时记忆与长效记忆相结合。让学生记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆，有利于信息进入长效记忆存储起来。第四，要注意课堂板书和思维导图的关联。板书是由教师给出的，而导图可以由学生来完成。课堂板书是一个完整的结构，而导图则是某一教学内容的形象化展示，两者切忌混为一谈。

总之，思维导图还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来的是对传统线性思维的突破、语言教学模式的策略性转移。在学生英语学习的认知规律和策略上，只要我们不断去探索与研究，一定可以开发出更多实用性强，对课改有利的教学真理。

参考文献

[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J]，中小学外语教学.2007（4）.

[2]东尼·博赞.唤醒创造天才的10种方法——思维导图丛书[M]，外语教学与研究出版社.

[3]周作宇.给你的思维画一幅导图[M]，外语教学与研究出版社.