体育教学干预策略对学生体质健康影响的实验研究

范建龙

（江苏省苏州市吴江区震泽初级中学，江苏 苏州 215231）

体育教学干预是指以学生健康水平的提高与全面发展为主要目标，关注学生运动习惯和积极人生态度的形成，重视发展体能和运动技能，并针对个体差异和不同需求制定的一种科学的干预策略。本研究旨在通过对体育课采取体育教学干预的策略，以探讨实施体育教学干预模式和普通教学模式对初中生体质健康的不同影响，为中学体育教学改革的深入提供进一步理论和实践依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育教学干预策略对学生体质健康的影响。选取震泽初级中学2012级4个班级，其中2个班为实验班，进行体育教学干预，另外2个班为对照班，进行传统常规教学模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过网络文献检索、期刊查阅资料，收集有关新课改和体育干预的论文和文件资料，为确定调研思路和内容提供依据。

1.2.2 访谈法 通过走访体育名师、教研员、体育教师，认真汲取他们的经验。

1.2.3 实验法 实验班进行体育教学干预，时间为一年，依据“健康第一，以学生发展为中心”的教学指导思想，结合学校场地器材情况与干预班教师特长及学生兴趣，以田径、篮球、体操为主体教学资源，并结合素质练习与各种体育游戏，以目标的达成来统领教学内容和教学方法。在正常的体育课程外每月安排一次1～2次讲座或课外兴趣小组活动。

对照班以“增强学生体质”为教学指导思想，按运动项目来划分课程内容和安排教学进度，以田径项目为主，其他项目为辅，穿插一定的教学比赛和体育游戏。（表1）

1.2.4 问卷调查法 根据研究目的与任务，设计问卷调查表。第一次发放问200份，有效问卷为198份，有效率为99%；第二次发放问200份，有效问卷195份，有效率97.5%。

1.2.5 数理统计法 数据统计均用SPSS17.0汉化软件和MICROEXCEL进行统计。结合体育统计学方法对实验组与对照组的测试指标进行总体均数的差异性显著检验。

2 结果与分析

2.1 体育教学干预对学生身体素质的影响

调查得知，教学干预后学生的身体素质测试结果表明，实验班男生引体向上和立位体前屈有所提高，且数据变化有统计学意义（P＜0.05）。1 000米、立定跳的成绩提高幅度较大，呈高度显著性变化（P＜0.01）。调查得知，实验班女生50米和立定跳成绩有提高，且数据变化有统计学意义（P＜0.05）。800米和立位体前屈成绩提高幅度较大，呈高度显著性变化（P＜0.01）。这说明在体育教学中运用教学干预策略对发展学生的速度、弹跳、耐力和柔韧素质有明显帮助；而男生反映速度素质的50米成绩无显著性差异，分析原因有：（1）坚持“全面发展”的教学指导思想导致体育教学干预中相关速度素质的课时安排较少，导致学生在实践中运动量不足。（2）制订田径教学计划时太理想化，教学内容过于倾向到运动参与和运动技能方面，忽略了发展体能这一根本原则。因此，在今后制订干预策略中应注意速度、无氧耐力和技能的均衡发展。

表1 两种教学方式的对比

对照班经过相同时间的教学，学生的身体素质也得到了提高，但鲜有显著性，说明对照班的“增强体质”的教学方式只是单纯指向了运动技能，忽略了学生的情感、体验和需求，并没有真正达到健康全面发展的教学目的。

2.2 体育教学干预对体育课和运动锻炼的认可程度的影响

2.2.1 体育课的满意度 调查可知，对照组对体育课不满意的占25%，满意的占45%；在实验班采用体育教学干预策略后，对体育课不满意的占4%，满意的占59%。由此可见，采用体育教学干预策略后的体育课更有利于学生体育学习兴趣和体育锻炼兴趣的激发。

2.2.2 运动锻炼的动机 调查可知，实验班采用体育教学干预策略后，学生的运动锻炼动机调节身心、增强体质的多了，应付老师家长的少了，学生对体育锻炼还是有一定认识的。

3 结论与建议

3.1 结 论

通过对本校学生在体育课实施体育教学干预策略的研究实验后证明，实施体育教学干预策略对初中生的体质健康状况有一定的促进作用。

3.1.1 实验班的学生在经过为期一年的体育教学干预策略后，身体形态和机能指标有明显的提高，身高、体重、肺活量等指标相对于对照班有显著性的优势，说明了体育干预策略对于身体发育和身体机能有明显的促进作用。

3.1.2 实验班学生的身体素质有不同程度的提高，相对于对照班，在速度、力量素质上相差不大，耐力素质和柔韧性、协调性的提高的幅度则优于对照班，说明了体育干预策略对速度力量素质上的干预力度不够传统常规教学大运动量训练的效果好，值得反思；但干预策略对于运动的良好体验和所获得的成就感使得学生在长跑的耐久度、身体的柔韧性、协调性上更胜一筹。

3.1.3 体育教学中干预策略的实施有效地激发了实验班学生的运动兴趣，学生对体育课的满意度升高，在运动锻炼的动机方面明显优于对照班学生。体育教学干预符合当下初中生的身心发展特点，对于提高身体、心理和社会适应等整体健康水平起到重要作用，能体现课程改革中健身与育人的功能价值。

3.2 建 议

3.2.1 体育课进行体育教学干预策略，要树立体育教育的正确指导思想，不能一味迎合新课标而让体育课的本质流失，不能只做表面功夫，而忽略运动知识和技能的传授。把教法改革作为重点，要通过形式多样的教学内容和教学方法让学生掌握基本的运动技能并提高身体活动能力。

3.2.2 体育课进行体育教学干预策略，要注重体育教师自身素质的提高，通过终身学习，不断地提高自己的教学水平、体育专业技术和师德修养，努力提高教学质量。

3.2.3 体育课进行体育教学干预策略，要完善体育学习的评价体系，对绝对性、终结性评价要进行改革，让体育学习评价多元化，确立不同的发展目标和相应的评价标准，另外，还应该把体质测试成绩纳入学分管理，来激发学生体育锻炼的积极性。

3.2.4 体育课进行体育教学干预策略，要狠抓课外体育的指导，以兴趣小组和课外俱乐部的形式组织学生开展丰富多彩的课外体育活动，重要的是让学生形成坚持体育运动的良好习惯，因为集体性的体育活动比个体活动更能激发学生的参与欲望。

[1]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社，2003

[2]侯乐荣.四川省城镇中学生体质现状的运动干预[J].成都体育学院学报，2010（10）.

[3]蔡树林，曹爱荣.试论体育教学与学生能力的培养[J].体育成人教育学刊，2003（6）.