培养责任意识，激活课堂教育

王岩

教书育人，这是教师的职责，责任心的培养是对学生思想的再创造，是关系到学生做人、做事的根本。针对当前中学生责任意识危机的状况，作为生物教师，根据自己教学实际情况，充分利用生物课堂及课外，在教学中渗透责任意识的教育，将学生培养成勇于承担自我责任、他人的责任及社会责任的人。

一、在生物教学中显现责任意识

责任是一个人的基本素养，是一个的道德品质的显现，它指个人对自我和他人，对集体、对社会和国家所负责任的认识、向往、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出了教育教学改革的新任务，指出了学生责任感培养的重要性，同时，在《生物课程标准》的基本理念中也明确要求，提高生物科学的素养，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。所以生物学科独特的素材情景，承担着责任意识的教育。

生物教学中不仅仅指能记住多少知识点，作对多少道题，更重要的是在这其中我们留给学生什么和在思想上的促动和责任意识。在新一轮课程改革中颁布的《生物课程标准》明确强调了对学生责任感的培养。课标是这样表述的：“养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；热爱自然、珍爱生命，理解人和自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。”

二、在生物教学中渗透责任意识

责任意识培养在生物教学中地位显现，表现出特点，目前在教学成绩的强大威慑力下还是不太乐观。对生物老师来说，本着对社会负责，对学生未来负责的精神，充分发挥本学科的优势，培养学生的责任意识已是箭在弦上。生物教师可从以下几方面入手，培养学生的责任意识。

（一）挖掘教材，寻找责任意识培养素材

生物教科书中《科学家访谈》《与社会的联系》《科学家的故事》和《科学、技术和社会》等资源中都渗透着责任意识教育内容，有积极进取的社会精神，科学发展和人类及自然的发展的前景，召唤学生的责任意识。例如人教社出版的教科书中《细胞的基本结构》，介绍了细胞的各部分的组成及其功能，向学生们展示了各个组分既相对独立，又紧密联系的，细胞只有保证结构的完整性，才能进行正常的生命活动，渗透了结构和功能、局部与整体辩证统一的观点。《孟德尔的豌豆杂交试验》、《光合作用的发现历程》和《促胰液素的发现》中，让学生们体会到科学家对生命现象的揭示，生命规律的探索过程中，不能迷信权威，应该敢于向权威挑战，大胆的质疑，创新精神。

人民版教科书在必修中设置了生态系统的专题，讲述了人口增长对生态环境的影响；保护我们共同的家园。高中阶段是学生的价值观、世界观形成的重要时期，我们应充分利用中学生向师性的特点进行正面的宣传。比如在讲保护生物多样性的措施中，我向学生展示了几则材料：北京南海子糜鹿繁育中心；回放野外的野马；禁渔期停泊在港内的渔船群，透过这些材料，学生感受到了，追求人与自然协调一致的美好理想。可持续发展的含义是“在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要”，感受到保护生物多样性，保护环境和资源，建立起人口、环境、科技和资源消费之间的协调与平衡的社会责任感。在生物教学中老师要以鲜活的例子感染学生，养成爱人类，爱自然，渗透责任意识。

（二）提供环境，积极推动责任意识

生物教学中，不仅要兼顾到教学目标的有效完成，而且尽量给学生营造氛围，提供情景，充分积极的推动责任意识的教育。对生物学科而言，就是教师根据生物学科和生物知识特点，根据学生的年龄与心理、认知特征，通过各种教学手段营造出生物教学中有关责任意识情景氛围，激发出对生命热爱，对社会的责任感从而实现教学的情感、态度、价值观目标。在高中生物教材中有着丰富的资源和素材，对责任意识教育内容的生物事件、生物人物，它为创设生物情境，激发学生的责任意识。

当一个人在认识到自己在社会和家庭中的自我价值，会自然的产生一种责任负重感，当责任负重感释放时变为动力，在责任需要获得满足后就会产生美好的情感体验，在责任意识没有执行好，会产生自我负罪感，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责，并且不断的完善，争取达到最佳状态。这就是责任意识的升华，它会产生自觉、主动的责任行为。学生在生物教学中感受到责任意识，并产生自觉的责任行为，高中生物教学就必须联系现实，启发学生思考，形成一种与时俱进的责任意识，并在自己的生活和学习中渗透。

生物教学不仅要求学生的学业成绩，还要满足学生的情感价值观的需求，包括对自己未来的规划和对家庭、集体和社会的责任。社会是发展的，自然和科学是发展的，所以在不断的发展中我们要推动责任感不断向前，因此责任意识是生物教育的不可缺少的重要部分。让我们携手起来，一起共建生物教学中责任意识的培养。

（责任编校：合欢）