小学数学教学中如何提高学生的质疑兴趣和能力

陈福萍

由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。究其原因，学生长期受传统教育观念的影响，课堂教学中教师常常忽视学生的学习潜能，只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师问、学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态，一些学生心有疑问也不敢提出，一则怕同学讥笑，二则怕老师斥责。因此，鼓励孩子“敢问”，教会学生“质疑”是值得我们每位老师关注的课题。下面就结合笔者的一些教学实践，谈一谈自己对课堂教学中培养学生质疑兴趣和能力的一点粗浅看法。

一、要让学生愿意质疑

古语道：“为学患无疑，疑则有进。”爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生学习的驱动力，能使学生的求知欲由潜在的状态进入活跃状态。但是传统教育往往使学生有疑而不愿疑，有疑而不敢疑。因此，让学生愿意质疑首先要使学生明白质疑的重要性，变质疑为内需。平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为好奇而质疑，最终成功的例子。如，牛顿对树上的苹果落在地上产生好奇而质疑，探索出了万有引力定律；瓦特因对蒸汽冲动小壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机……让学生明白“发明千千万，起点一个问”的道理，从而使学生明白质疑的重要性，学生就会愿意质疑了。

二、要让学生敢于质疑

在培养学生质疑能力时，教师要解除学生的“后顾之忧”，使学生敢于质疑。而只有建立一种民主、平等、宽松、和谐、相互尊重的氛围，建立新型的师生关系，对学生的回答不批评指责、挖苦、讽刺，不恶语伤害学生的自尊心，把尊重学生人格放在第一位，充分理解学生的“幼稚”思维，尊重学生的不同见解，对胆怯或说错的学生给予真诚的谅解，帮助学生树立学习数学的信心，久而久之，学生的心理障碍才逐步消除，才敢于质疑，敢于发表自己独到的见解。从心理学上分析，每个小学生都希望自己是一个发现者、探索者。所以，在教学中创设某种情境，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中，将会引起小学生迫不及待探索研究的兴趣。

三、要让学生会质疑

1.课题质疑法。数学学习目标尤如指南针，为后面的学习指明方向，我经常鼓励学生课前预习，并教会学生从知识的产-生、运用，以及知识的前后联系上去对新知产生质疑。

2.因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。课堂上我经常引导学生从“结论”入手提出问题，或者从“条件”入手进行质疑。

3.联想质疑法。根据知识的特点，我有时会引导学生根据两个对象或两类事物在某些方面（如特征、属性、关系等）相同或相似之处，让学生产生联想，并由此入手提出质疑：这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？

4.方法质疑法。当学生做完数学习题时，引导学生对解答方法进行质疑：“有没有更简便的方法？”“这种方法能解决哪些类型习题？”等。

5.比较质疑法。数学课程中有一些仅一字之差而又联系的概念，这些概念的掌握有一定难度，并且很容易混淆。可引导学生边比较边质疑。

6.批判质疑法。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在获取初步探索的结果上，培养学生对已白的事物继续探究的习惯，永不满足，进行探究性质疑，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。

四、要让学生在质疑中得到快乐

开展形式多样的数学活动，不仅可以激发学生的思维，而且也能为学生发现问题提供丰富的信息和素材，从而使学生在发问中求得快乐，提高学习数学的兴趣。在平时教学中，为了尽可能使学生乐于钻研，乐于质疑，我采取了形式多样的教学方式，如课堂上进行演示、操作，展开讨论、开展实践性活动、游戏等，将数学教学寓于活动中，极大调动学生学习参与热情，同时，也促使学生乐问，并在质疑中得到快乐。

总之，好问、好奇、质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。虽然培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，但只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时发出的富于创新的火花，小学生的质疑兴趣会不断提高，他们也会在“疑”中不断进步的，课堂教学也会收到意想不到的教学效果。

（责任编校：合欢）