高中语文教学行为的适时调整

蒋泽建

新课标实施以来，在全国引起了轰轰隆隆的学习、讲座、讨论、实验、推行等活动。应该说新课标理念已深入人心了，但在具体的教学过程中，许多老师是有观念，无行动；有想法，无做法；有欲望，无实际……有些课，特别是平常的课堂教学，流于老一套做法，并没有根本性的改变，使得新课标实施起来成了“雷声大，雨点小”的过场，而课堂依然回到了从前的情形：台上老师费尽心血，台下学生无精打采，高中语文课“少、慢、差、费”的现象并没有根本改变，在许多学校，语文课依然是学生最不重视的主科，依然是最不愿花时间和精力的科目，甚至沦落为边缘学科。笔者以为，个中原因是多方面的，但要真正改变语文教学的一些不良现象，要切实落实新课标，还得从调整我们的教学行为入手，适时的、实际的调整我们的教学，尤其是课堂教学，才能改变语文教学的一些不良现象和弊端。下面，笔者从语文科的教学行为调整入手，浅谈实施新课标的几点具体教学行为。

一、凡事预则立，不预则废——课前预设的调整

“课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课时形成的预案……成功的教学，必先有合理的预设。”统教学中，我们也讲究提前备课，形成预案，但几乎都以教材为中心，围绕如何教授课文来展开备课的，在今天的课堂上，依然可见教师以教材为中心，以文本内容为课堂内容展开教学准备。新课标强调“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。怎样才能真正让学生在我们的语文教学，尤其是课堂教学中获得语文知识，提高语文素养？课前必要的预设对于改进课堂教学功莫大焉。

在课前，我们是否预设了课堂上的几种情形：课堂内容的选择，课程内容的层次，问题设计的多样化，教学手段的灵活性，课堂上如何生成目标，学生的疑惑和难点……同时还应设想：教师课前准备的难点是否是学生学习的难点？教师课前准备的内容是否切合学生的实际和需要？教法和流程是否能顺利完成教学目标？

二、时移事易，顺应而化——课堂教学的适时调整

传统教学中，更多的专注于教学方法的研究和课堂的讲授，而新课标强调以学生为中心，教师为主导。在新课标的影响下，有的课堂又走到了另一个极端，完全把课堂还给了学生，学生在课堂上不是中心，而是以自我为中心的“霸主”，然而学生层次的差异性和多样性，反而使得课堂没有一个“中心”了。我们说教师是“平等中的首席”，就是强调以学生为中心的课堂中，教师的主导作用，课堂上教师也许讲得不多，也许活动较少，但课堂上教师的主导作用是通过课堂教学的适时调整体现出来，课堂上教师是时时存在的，也许是“润物无声”的潜移默化的影响，也许是“运筹帷幄”的指挥若定的点拨。同时，一个好的教师总是会适时根据课堂情境的变化，根据教学情况的反馈，进行总结和反思，积极主动调整、改变自己的教学行为的。

三、与时俱进，与生俱进——练习检测的调整

练习检测是掌握学生学习效果的重要方式，教师设计的检测必须是适时的、适当的、适合的。有效的教学总是及时的，“适时”指教学练习的及时性，学生学过的知识得到及时检测，既有助于学生巩固、复习，也有利于教师及时把握学生学情，为后面的教学调整找到依据；“适当”指调整后的练习既能检测学生的学业水平和所学知识的掌握程度，又有一定的梯度和发展，让学生在思索中有一定的进步和提升，留给学生一定的发展空间；“适合”指我们的练习检测总是与学生学过的知识紧密联系，也与学生的下一阶段发展密切相关，所以，在我们的练习检测中要适时调整试题结构、试题层次、试题内容，特别是把以前学生常错的知识点融入其中，让学生在反复练习中将易错知识点纠正、巩固和加深。一套好的练习题总是融入了文本的大量内容和知识结构，也融入了教师太多的心血和汗水，更是和学生的实际情况紧密结合——因为它是教师在教学过后，与文本、学生、教学结果密切相关的。

四、茅檐长扫，花木成畦——对学生辅导工作的调整

学生个体差异决定了我们的班级授课制度存在不少的缺陷。特别是高中生，自主学习力有了提升，然而学习力和学习发展又存在个体差异，因此，我们的教学行为必须包含两个重要部分：课堂教学，课下辅导。而课下辅导对那些差异性较大的学生是极有必要和极为重要的。

以前的教师辅导行为常常是教师在办公室等着学生来问题，学生不来，学生少来，教师误以为他们都掌握了所学内容，长此以往，影响到后期的教学行为，更影响到学生的学习发展。

新课标倡导教师的主导作用，要求我们必须调整以前“守株待免”式辅导方式，教师不能只坐在办公室等学生来问不懂的地方。学生的发展层次决定了他还不能完全把握自己的形势，了解自己的学习状况，因此，教师在辅导个体学生时，就得有针对性、有目标性进行。课堂上的密切关注、对作业的仔细检查、练习后的及时总结都是辅导学生的依据，这样结合学生的实际进行有针对性的指导和帮助，学生才能解决疑惑，真正得到成长，班级教学也才能因教师“手自栽”而“花木成畦”，学生的学习园地也才会因“长扫”而“无苔”。

五、见微知著，不断成长——自我总结和反思

笔者把教师的反思、总结及不断成长列入教学行为，是源于教师个体素质的提高是改变教学行为的根本，只有教师的综合素质、综合能力提升了，他的教学行为才有根本的改观，也才能对学生产生积极而有效的影响，才能真正推动我们新课程改革和新课标的落实。

（责任编校：白水）