汉语拼音教学的几点反思

何金萍

自1958年《汉语拼音方案》颁布实施以来，汉语拼音对推广普通话，帮助学生自主识字，提升语文教学质量起到了基础性的作用。汉语拼音使学生自主识字和提前阅读变成现实，被称为学生识字的“拐杖”。它是学生学习普通话，并能用普通话阅读、表达的重要工具。因此，让学生学习掌握好汉语拼音这个工具就显得尤为重要。几十年来，汉语拼音教学都被作为小学语文教学中的一个重要内容。学生为了学好汉语拼音，也花了大量的时间和精力。

把汉语拼音教学放在语文学习的基础位置是无可厚非的，但学生学习汉语拼音吃力费时，甚至恐惧，却是不争的事实。汉语拼音教学的确需要花大力气去研究，去反思。笔者在教学中的体会是：

一、教学汉语拼音时要注意教学的趣味性

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆PPP。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie，“我爱北京天安门，左a右n anan an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”，“小u没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu'学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。音节反拆法，把汉字与拼音音节一一对接，并加以对比强化。如“南”反拆出“ndn n án”，“蓝”反拆出“lán-l-án”，“帆”反拆出“fānāf-ān”，“方”反拆出“fOng-f-āng”等等。这样，学生一下子就会豁然开朗，明白汉语拼音的真谛了。

二、减少书写，增加认读

现行的教材，大多都是小学第一节语文课教了a、o、e之后，就要求学生写a、o、e。老师就要教会学生认识四线格，哪是上格，哪是中格，哪是下格，拼音应写在哪格，哪里起笔，哪里收笔。学生就得开始捣腾精细活了。这个出格了，擦！这个未满格，擦！这个不够圆，擦！手脏了，本子破了，指骨变形了（越来越多人相信，学生执硬笔写字过早过多是学生指骨变形，执笔姿势终身不能纠正的原因）。唉，“怎一个苦字了得”。回过头想想，汉语拼音只是辅助识字的工具，又不是学习的本来目的，我们让学生花那么大力气写它干嘛？学生能认读，能运用它进行自主识字不就行了吗？就像学开车的人没有必要一定要去学修车，学造车一样。就算将来当老师要写拼音，读师范院校再学写也不迟呀！现在连汉字也奉行“认写分离，多认少写”的原则，为什么汉语拼音要学生那么早就写呢？实在要写的话，也要多认少写

三、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，或者在生活中也要有意识地拼拼音节，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能接触到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。让学生在亲身经历中，进行语文的实践运用。在亲身经历中，使理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的感知，学生的体验就很深刻！在亲身经历中，学生的个性得到了张扬，有助于学生创新意识、创造能力的培养！

总之，我们要努力让学生喜学，乐学，爱学。在玩中学拼音，在生活中学拼音。

（责任编校：合欢）