浅谈课堂导语的艺术设计

邹嘉鑫

人们把教学当作一门综合性艺术，把教师当作一名导演，那么导语就好比是一出戏的序幕，一部小说的开端，一篇散文的文眼。精当的导语能激发兴趣，调动注意力，引人深思，拉近师生之间的心理距离，使课堂教学在积极而兴奋的情绪中进行，从而提高课堂效率。尽管开讲的导语长则几分钟，短则只有三、五句话，却直接影响着课堂气氛，因此我们要重视导语的设计，提高教学艺术水平。

教有法，但教又无定法。导语因教学内容、教学对象的不同而形式各异，但万变是不离其宗的。每门艺术都有其基本的准则，导语方式尽管因人因时因事而形式多样，但导语的作用都是相同的，那就是要有利于调动学生的积极性，能够激其情，启其疑，引其思，奋其志。要实现这一目的，就应在“疑、奇、情、趣”上下功夫，设疑激奇，才能引之入胜，情趣盎然，才能形象感人，这就是设计导语的基本准则。下面将结合语文教学实践做具体的阐述。

一、设疑引思，启发心智

设疑才会引起质疑，这是教学引导的准则之一。在导语中巧妙设置问题，引发学生思考，能有效地调动学生的积极性。设疑就是制造悬念，给整个教学过程打下伏笔，从心理上造成学生渴望弄清问题答案的紧张状态，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。这好比是推理小说的悬念设置，让读者疑团丛生，又非弄清不可。如此导引，既调动情绪，又开启心智，促进思索。在教《中国石》这一课时，为了激发兴趣，我针对题目故弄玄虚地设计了几个简单的问题：大家见过石头吗？学生听了大笑，说见过。那见过中国的石头吗？又是大笑，说见多了。既然见多了，那我们为什么还了解到处都可看到的石头？这里的“中国石”是一块普通石头吗？为什么要写它呢？这个导语，我先就题说题，自然导引，再逗趣，然后激疑，迫使学生不得不思考。这样的导语，从学生的心理特点出发，又切中肯綮地指出问题的核心。设疑、激疑，这是设计导语的首要准则。因为教学重在引导学生积极参与思考，调动学生的主动性，让他们思考问题，再解决问题，思维的兴奋点要先点燃起来。平铺直叙的导语难以激发兴趣，古人曾说“多疑”、“善疑”是做学问的开始，因为“善疑”才能“深思”，“深思”才能“明辨”。

二、以奇入境，欲罢不能

如果说“疑”是激发“思”的前题，那么“奇”则是推动“思”的动力。人们总是向往新鲜、神奇的事物，不论男女老少都有好奇心。因此在课堂导语中设计好“奇”字，能集中学生注意力，并激发浓厚兴趣，对问题深入思考，欲罢不能。为了激发学生产生探秘的热情，在教学有关自然奥秘和科学原理的课文时，我在导语设计中突出“奇”字。如教学《太阳》一课，我了解学生对太阳的认识程度，多半只停留在太阳能带来光和热等表面现象上。为了引导他们深入了解，全面认识太阳的特点和作用，培养学生科学探索精神。在设计导语中，我突出了于常识中见神奇的特点，开讲的导语是这样的：太阳看起来象一个圆盘，为什么却能给地球的万物带来光和热？没有太阳，我们的生活会有什么变化？地球上的动植物会灭亡吗？太阳比地球大吗？这些问题是针对学生对太阳认识少而设计的，特别提到太阳跟人类生活的密切关系，能引发学生的好奇心，急需弄清究竟。

三、以情动人，感同身受

创设情境，叩动心弦，引起情感共鸣，这也是设计导语常采用的一个依据。用形象化手段创造课堂气氛，或慷慨激昂满怀深情地朗读，点燃自己人，照亮别人；或以名人轶事，格言警句，导入新课，常有鞭辟入里，振聋发聩的效果；或讲述生活中感人事迹，娓娓道来，就能使学生感同身受。只要导语自然恰当，形式可不拘，能突出“情”字，就能揪住学生的心，将某种情绪感染学生，在讲解课文前让学生先入为主，为真切理解文章内容而打下情感基础。

如上《珍贵的教科书》一课，我从教科书谈起，说到今天物质生活水平的提高，不要说一本书，就连买一台电脑，一架钢琴，也是轻而易举的事。可是时光倒流到五十几年前，为了解放区的孩子能有一本教科书，却得用生命去换取。今昔对比，天壤之别，激起了学生的爱国情感，又深刻地理解了“珍贵”的含义。

四、以趣入境，活跃气氛

儿童的天性是活泼好动的，在导语中增强趣味性是不可或缺的，它能够活跃课堂气氛，创设良好的教学氛围。要突出“趣”字，就要在形式上多下功夫。教师在课堂上要善于调动形象化手段，如精美的课件、卡通漫画、故事、游戏、小实验猜谜以及风趣的语言、滑稽夸张的动作等，创设出趣味横生的情境。在情境中巧设疑问，制造悬念，诱发思维积极思索，使学生的心理处在兴奋状态，为课文讲解打下良好的基础。遵循教学规律，设计好导语方式，对课堂教学有很大的帮助。如果教师能从学生认识结构和心理特征出发，重视导语的设计，注意创设问题情境，那么教与学就能处于和谐的状态。本文从“疑、奇、情、趣”上对导语设计作简要阐述，希望能起到抛砖引玉的作用。

（责任编校：白水）