引导学生变阅读为悦读

程兰英

阅读教学是语文教学中最重要也最常规化的教学。在课堂上要通过学生的阅读实践培养学生的阅读能力和阅读兴趣，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。在实际教学中，学生很多时候是被动的读书，很难真正走进文本，走进作者的精神世界，学习课文模式化，自我体验和感受教条化，感觉语文学习枯燥乏味。要想改变现状，就必须引导学生变阅读到悦读。

阅读是学生一般意义上的读书活动，被动接受较多，带有自己的感情色彩比较少，阅读后获得的体验比较模糊，阅读的兴趣没有得到积极的激发。而悦读是学生在教师的引导下，以一种积极向上的情绪去自发地阅读，带有欣赏文本的感情，阅读后会获得积极的情感体验，阅读材料对自己的影响是深刻的。那么，该如何引导学生从被动意义上的阅读到积极意义上的悦读呢？

一、初读时给予学生积极的情绪影响

小学生很单纯，文本对于他们来说是很陌生的，最初印象首先来自于教师的影响，积极的心理暗示在学生初次接触文本时会起到非常大的作用。因此，在学生学习文本之前，教师要在备课中做充分的准备，把如何给学生积极的心理暗示作为头等任务。

1.可以通过介绍作者来吸引学生。比如对老舍先生的介绍，就可以突出他是“语言大师”，很多专家是怎么评价的，让学生在心中涌起对大师的敬仰之情和阅读文章的兴趣。

2.可以通过介绍作品来激发学生积极的情感。选入教材的文章都是有特点的文章，或者文字优美，或者蕴含哲理，或者写作上独具特色，教师要抓住最突出的一点人手，激发学生的好奇心，吸引学生产生迫不及待的阅读兴趣。

3.可以有感情地朗诵片段，以富含感情的语言吸引学生；可以以故事开头，像那些说书的一样在关键处戛然而止，调动学生阅读的激情；当然，常用的猜谜语、背诵相关的古诗名言、看幻灯片等，也可以起到一定的效果。

二、初读后强调学生交流对文本的第一感觉

在人与人交往中，其重要因素的就是第一印象。学生读书也一样，在初步阅读文章时，产生的第一印象如何，直接关系着学生对整篇课文的学习。因此，教师在引导学生初读课文后，要进一步强化积极情绪。有了初读时的铺垫，学生在读书时会关注自己美的感觉，教师就要趁热打铁，提供给学生交流的机会，首先要注意自己的引导语：侧重于让学生说出对文本的感觉，而且是积极的方面，比如：“读了这么美的文章，相信大家一定有独到的感受，那么，我们就和大家一起来分享吧。”这样学生就会积极地交流自己认为美的感觉，相互之间形成一种对文本的积极的情感，营造出一种欣赏文本的氛围，会促使学生带着美的情感继续学习，为悦读学习奠定良好的基础。

三、精读时引导学生诵出美的韵味

在初读过后，要引导学生把对文本的印象用声音表达出来，就需要指导学生进入文本，进行感情朗诵，很多语文专家都认为，学生学习语文，再多的讲解也比不过学生的感情朗诵。对于抒情性的文章，学生很容易投入感情地朗诵，但对于一些叙事、记人或者说明性的文章，学生可能一下子找不到可以欣赏的内容，这就需要教师引导学生深入文本中，感受文本中

震撼人心的重点语句，或者细节描写，或者体会语言的严谨、科学，然后再以恰当的情感朗诵出来。可以这样说，在小学阶段，很少有不能朗诵出美的情感的文章。在朗诵过程中，我们教师要通过多种教学方法，让学生体验到文本的感情，把握朗读的基调，然后通过自己的理解读出来。在学生展示的过程中，就会形成一种进人文本情境的氛围，更多的学生就会受到感染。投入地朗读出自己对文本的感受。这时候的学习，学生情绪是积极的，心理体验也是积极的。

四、交流时注重学生独特的体验

学习课文后，我们还要把学生的悦读进行下去，就是要让学生继续保持愉悦的情绪。在文本中走过一个来回后，要结合文本，联系实际，让学生有更加愉悦的体验。在这个学习过程中，教师要抓住学生感兴趣的问题，激发学生的情感，营造出一种宽松的交流氛围。如对主人公的认识，对文本结构的认识。对文本语言的热爱等，让学生自由的发言，谈出对文章学习后的真实感觉，既有利于学生的学习，又有利于学生的阅读兴趣，再加上教师的积极评价，学生必然有一种一吐为快的情感需要。

五、阅读后激发学生进行拓展阅读的兴趣

在文本学习结束后，要及时引导学生走向更广阔的阅读中去，可以通过多种形式的引导：对文本的后续介绍，对作者的介绍，对同类文章的积极评价等，让学生充满期待，产生阅读的需要，从而有再次悦读的兴趣，在反复的悦读体验中，就会形成一种悦读的好习惯。

总之，只要教师积极的想办法，心中有引导学生悦读的目标，就一定会找到可以引导学生悦读的方法，使学生养成悦读的习惯，具备悦读的能力。

（责任编校：宾定波）