农村高一化学作业批改现状分析

余启梁

摘 要：化学教学评价是为了教育教学决策提供依据的过程，其中就包括化学作业的批改、评价。化学作业的评价如此重要，但当前作业批改中存在诸多问题和弊端，已不容忽视，亟待我们去改进。

关键词：高一化学；作业批改；问题和弊端

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0110-01

在我国，“学生做，教师改”的作业批改方式从有学校机构建立起就开始沿袭，已经有几千年的历史了。传统作业的批改方式一般是“全改全批”，既然这种方式沿袭了数千年，就有它存在的道理。它可以让教师全面了解学生的学习情况，帮助学生知道自己的学习情况，针对知识薄弱点，提出改进的方法和计划。但是，时代在进步，传统的批改方式已经不适合现在的教学体制和情况了，现在的学校招生人数不断增加，教师的压力和工作量与日俱增。全改全批的批改方式虽在沿袭，但是却暴露出了很多缺点和弊端。

一、教师批改作业量大，反馈不及时

高一化学教师的工作量相对较大，一般一个化学教师要带三到四个班级，若是每次都把学生的作业全部批改的话，大约每周要批改六百多份作业，这无疑是一个巨大的工作量。若是全部批改就一定会花费大量的时间和精力，那么把作业结果及时反馈给学生这一点就很难保证，然而结果的及时反馈却很重要。美国社会学家罗斯等人做过一个有关学习结果及时反馈对学习成绩的影响的实验，他把一个班的学生分成三组，每天在学习后进行测验。对第一组每天告知其学习结果；对第二组每周告诉其学习结果；对第三组从不告知其学习结果。从第八周开始，除第二组仍旧每周告知结果外，第一组和第三组的情况对调。如此再进行八周的学习和测验。比较三组在十六周的学习成绩表明：在第八周后，除第二组成绩显示出稳步的前进外，第一组与第三组的情况变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩迅速上升。（见图1）他由此得出，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时的反馈效果更佳。反之，则缺乏学习激励，学习的进步也会很小。[1]

及时反馈的重要性还体现在，若是作业反馈给学生是在学生完成作业的一周后，很多学生已经忘了自己做作业的情况了，订正批改后的作业相当于重新做一份作业，这不仅没有起到作业的反馈作用而且无形中加大了学生的负担。艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线，有先快后慢的特点，说明遗忘的进程是不均衡的。学习在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘，可见，作业及时反馈的必要性。作业全批全改会给教师带来沉重工作压力。把工作时间和精力大量投入到批改作业中，备课、授课等教学工作就会受影响。

二、作业反馈的信息量太少

有些教师为了能够及时把结果反馈给学生，经常采取简单的批改方式，如用A、B、C、D等级、简单的“√”、“×”来评价或是只是简简单单的写上“查”、“阅”，学生无法从作业的反馈中得到建设性的意见或是建议，完成作业的积极性也会大打折扣。例如，苏教版化学必修一专题一专题作业中的第7题：现有四瓶失去标签的溶液，分加别为CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，请设计实验方案予以区别。学生在完成这种主观的表述题除了方案的选择不同以外，还涉及到取样、操作过程（或加入试剂）、分析现象、得出结论。这里的每一个内容的完成中都会出现或多或少的错误，并且错误的原理也是五花八门的。如果教师在批改的时候只是简单的用等级来评定，那么对于学生来说不能明确错误的原因，反馈的效果就比较差。所以，教师在批改作业时，评定信息越明确，越具体，学生完成作业的积极性就越高，作业反馈的效果就越好。

三、学生对待作业的态度不认真

课业繁重，作业繁多，影响着高一学生对待作业的态度。虽说实行了素质教育，学生的学习负担是有所减轻，但是对于高一的学生来说，学习的负担仍是很大，有九门课要学，有九门课的作业要完成。在有限的课外时间内认真完成大量的作业的确是对学生的巨大挑战。一些学生就会选择性地挑选作业来完成，挑选的条件很多，如：对这门课的喜欢程度、这门课的作业难易程度、教师批改作业的方法等等。正如前文提到的，教师现在采用的传统的批改方法让学生完成作业的积极性大打折扣了。

中考考核制度也極大地影响了高一学生对待化学作业的态度。福建省中考采取的评分制度中把化学考核成绩用A、B、C、D等级来衡量，这就大大降低了学生对化学学科的关注程度，且初中化学课程标准对初中生掌握化学知识的要求相对基础、简单，这也在一定程度上影响了学生的学习态度。高一的学生仍旧带着初中对待化学的态度来学习高中化学，很多学生不能正确对待化学作业，做作业敷衍了事，教师批改后的作业更是弃之不理，看都不看一眼，直接塞进书包。教师的苦心批改显得徒劳无功。

四、作业批改效果不明显

新课程理念特别强调学生的主动性，让学生主动思考，主动求知，教学是以教师为主导，学生为主体的过程。可是传统的作业批改方式仍是以教师为中心，与素质教育的初衷背道而驰了。学生每天疲于应付作业，更无从谈起学生的主动性了。

在大多数情况下，教师批改作业，批改的只是学生的书面作业，而不是思维作业。在批改作业过程中，会发现错误题的答题情况往往有一个现象：全班出现两三种错误模式，意味着可能互相抄袭，态度不认真。批改的只是学生书面上的错误，而学生头脑中的仍旧根深蒂固。教师辛苦劳作，学生却收获甚少。足见，作业的批改效果是微乎其微的。

反馈不及时，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作业发下来，页面“满目疮痍”，错得一塌糊涂，时隔好几个日头，学生不爱订正，教师也不爱讲解，变得只校对答案，不分析题目和知识点。结果就是没有培养学生学习的能力，同样的错误仍会发生，学生做作业，教师批改作业这些都变成了无用功。

作为化学学科的教与学的交叉点的化学作业，更是是学生巩固知识、拓展思维、培养能力、陶冶情操的重要实践活动之一。在新课标下化学教学中，要想充分发挥学生的主体性，老师的主导作用，针对当前化学作业批改的现状，提出一个切实可行的化学作业批改策略，应是当务之急。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，237.