初中语文阅读教学中诗意细读文本的实践探究

何云亚

摘 要：语文是一门充满诗意的学科，语文课需要感动，需要震撼。但在应试的前提下，语文阅读教学往往支离破碎，许多美文常常被无情肢解。因此，改变这一不堪的现状是语文教学的当务之急。本文就此展开论述，提出了诗意细读的教学方式。

关键词：文本细读；诗意语文；深情诵读；品味鉴赏

一、问题的提出

语文课程标准明确规定，阅读教学应使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文”。九年课外阅读总量应在400万字以上，可是现在我们的语文阅读教学带有很大的功利性，很多教师在设计阅读教学内容上都是以考试为中心，考什么就教什么，不考就不教；或者干脆走捷径，完全地运用理科式的解题思路来思考语文的文本阅读，只是一味地强调各种解题思路和答题技巧，在课堂上极少让学生与文本对话。如此一来，何谈诗意？如此一来，学生又如何对阅读产生兴趣？

学生失去了阅读的兴趣，又怎能“有较丰富的积累，形成良好的语感”？可想而知，如果让学生长期处在这样一种应试阅读教学情境下，他们的思维品质就会越来越狭隘——不善于全面地看问题，不善于思前虑后有联系地看问题，不善于认识事物的本质，更谈不上“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”了。

二、诗意细读的教学溯源

文本细读，即在语文教学情境下，细读的主体——学生在教师的指导下通过对文本的反复细致的阅读，通过对语义的精确分析，以及对语言的涵咏品味，实现对文本内容的准确解读，实现对作家丰富情感的深刻领悟，从而最终获得对文本意义的主动建构。“诗意”一词古已有之，现代汉语词典对诗意的解释是“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。特级教师王菘舟提出了“诗意语文”概念，他认为“诗意语文是一种境界，它是自由对话、唤醒意会、精神契合、追寻幸福、实现自我的，是语文的最高境界，它就是让语文成为生命的诗意所在”。综上所述，“诗意细读文本”就是在“文本细读”和“诗意语文”概念基础上提出的一个新理念。“诗意细读教学”就是从学生的文学理念出发，对文本细腻、深入、真切的感知、阐释和分析的模式和程序。也就是在教學过程中，利用文字画面的转化、声情并茂的朗读及语言的涵咏品味，创设出给人以美感的教学意境，从而使学生在文本中寻找到一个诗意的空间。

三、“诗意细读”教学的意义

“诗意细读”能培养和激发学生阅读文本的兴趣，培养了学生的想象、审美与创造力，有利于发挥学生主体性，张扬学生的个性。

四、诗意细读的教学策略

1.创设情境，营造诗意氛围

（1）通过有效使用多媒体视听设备，营造诗意氛围

于漪教师说，语文不是蜜，却能粘住学生。在细读文本过程中，通过让学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，把学生带入文章美的意境中，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。因此，语文教学要达到审美的效果，宜采用直观教学，充分运用多媒体等电教手段，使学生通过视听与文章描写直接联系，进而悦目、悦耳、悦心，形成美感，进入课文的情境之中。例如：教学朱自清的散文《春》，通过那绘声绘色优美悦耳的录音播放，引起学生神驰于春草软绵绵、春风轻柔柔、春雨细密密、春花娇艳艳的境界中，又借助幻灯和多媒体放演，展现春天小草勃发，春风送暖唤醒大地、吹绿枝头、催开了花朵的种种美景，情景结合，让学生真正感受散文中所表现的优美境界。

（2）通过图文对照欣赏，感受诗意氛围

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画的相互关系，同样也揭示了文和画之间的关系，这不仅因为诗是文的一部分，而且因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”，还是“无我之境”，那“境”都是画，因此，文与画也是相通的。在细读文本过程中结合图文，可以欣赏语文之美。例如：在上冰心的《谈生命》时，一位教师就在网上搜寻到与诗歌的意境相适应的树、溪流、河流的图画，让学生在评图画之后再用自己的语言去描绘画面的内容。这不仅提高了学生的阅读能力，还有利于培养学生的写作能力；不仅学生获得了知识，还提高了欣赏水平。

（3）简笔勾勒、形象的板书也能营造诗意氛围

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。所以，在教学中恰当运用简单、形象的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。

（4）巧用导语，创设诗境

著名特级教师于漪教师在《语文教学谈艺录》中有这样一段精辟的见解：教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。有了诗一般的导语，学生就会情感迸发。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。

2.深情诵读，体味文中诗意

诗意细读的前提就是多读。语文课程标准规定“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，所以我们在教学中要实现朗读的回归。

（1）多种朗读方式结合，多角度感受朗读

朗读的形式多种多样，采用多种形式朗读文本，可以让学生领略朗读带来的美感。齐读的整齐划一、雄伟壮观，分角色朗读的巧妙配合、个性突出，这都是诗意的体现。例如：一位教师在教高尔基的《海燕》时，就以朗读教学作为主要的教学方法。在不同形式的朗读中，学生热情高涨，教学气氛及其浓烈。特别是小组合作朗读，不同的声音与手势，不同的情感与体验配合得那么和谐，语文课充满了灵气与神奇的活力。诗意就体现在学生一次又一次声情并茂的吟诵中，美点就闪烁在激情洋溢的朗读中。

不仅诗歌、散文教学以朗读为主，其他文章也莫不如是。在多样的朗读中，学生就会做到“读字如见其人，读景如临其境，读事使人感到历历在目”。

（2）朗读技巧有效处理，读出美

语文课程标准在“阅读”中提出的第一点要求就是要求学生“能用普通话正确流利有感情的朗读，评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察”。为了体现新课程的要求，笔者在让学生诵读文本时注意了朗读技巧的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美感，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉中感受文章的情韵，领略不同语言表现出的声音强弱与色彩，并学会用有声语言和态势语言去表情达意。例如：在教《我爱这土地》之前，笔者先给学生专门上了一堂朗读技巧指导课，然后就以文本为例子让学生处理课文的朗读方式，整堂课就设计了这样的问题：“你觉得这篇文章的哪些语句最能体现作者的思想情感？这是怎样的情感？请你结合朗读的基本技巧把这种情感表达出来。”问题犹如一石激起千层浪，学生从不同的角度进行回答并朗读。

3.品味鉴赏挖掘文中诗意

诗意细读直接指向语言。阅读教学要特别强调学生对语言的品味，通过多种手段挖掘出语言的言外之意、意外之象。读书不能只读字，还要力透纸背，读出其背后的思想，达到“看山不是山，看水不是水”的效果，挖掘出语文的美。

（1）捕捉文本关键处，品位语言

诗意细读文本不是毫无目的地解读文本，在细读中，教师应该教会学生捕捉文本的关键处。在细节中捕捉文本关键，可以使学生更快地深入文本，欣赏到文中诗意。例如：朱自清的《背影》给我们留下了很深的印象，作者反复渲染父亲的背影，尤其以父亲在车站爬月台为“我”买橘子这一部分最是感人。所以这一个环节无疑需要学生反复诵读，发现其中的关键。在设计这一课时，笔者先要学生反复朗读，然后问他们“你认为作者写得最妙的是什么”，学生的回答多种多样，精彩纷呈。

（2）增、删、换词，品味语言

语言是需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟的。简明扼要是优秀文本最大特点，用最少的笔墨表达最丰富的内涵是高明作家的不懈追求。因此，文本細读中采用“增词”的方法来品味语言，可以让学生更好地体会到作者遣词造句上独具匠心。例如：学习《安塞腰鼓》一文，笔者抓住本文结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”一句让学生细细品读，然后提了这样一个问题：“假如在耳畔前再加上‘响彻一词，效果如何？”

学生根据本文主要表达作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量及赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征这一主题，讨论之后认为这句话是写腰鼓演奏停止后，人们仍然沉浸在腰鼓那富有激情与生命力的表演中，还未从蓬勃、喧腾的世界中归于宁静，连鸡啼也是“渺远”的。假如用了“响彻”，一方面与“渺远”一词有矛盾，另一方面，也会破坏作者精心设计的腰鼓表演停止后宁静悠远的意境，以致于影响结尾所造成的“余音缭绕，三日不绝”的效果。这样一添词，学生就很快体会到简洁语言下所隐含的深厚意蕴的艺术性。

语言的魅力还体现在一些看似无关紧要的词语上，特别是鲁迅的作品中，有的看似有“用词重复”矛盾的嫌疑，如果深入咀嚼，却能发现其独到的表达效果。此类词语，采用删词的方法去品味，会有意想不到的效果。

（3）换位思考，品味语言

品味语言的过程就是学生与言语作品之间的一种对话过程。采用换位思考，不仅可以让学生走进文本，与文本展开超越时空的心灵之约，还能使其产生由此及彼的触发，从而理解凝练的语言背后隐藏的丰富的信息量，感受到语言的情味、意味。例如：在分析木兰这位女扮男装替父从军的女英雄形象时，有学生对“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”一句的作用不太理解。笔者让学生采用换位思考，假如你是木兰，第一次离开亲人，在万里之外的地方，你会担忧什么？这样换位思考，学生细读文本，抓住关键词语进入木兰的心灵深处，想木兰之所想。

五、体会与思考

在课堂教学中，采用诗意细读文本的方法可以体会语文的美点，可以让学生在欣赏美、体验美、挖掘美、创造美的过程中，提高学习语文的兴趣，在潜移默化之中陶冶了情操，提高了人文素养。但在实施的过程中，也要注意以下几点：

第一，在诗意细读文本的过程中，教师要引导学生不受参考资料的束缚，不把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而要通过仔细研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。因为只有读中有疑，才会更进一步走进文本。

第二，“独立思考”要有正确的价值取向，要克服过分强调“独特体验”而忽视价值取向的倾向。学生的生活阅历不够丰富，生活体验不够深刻，细读文本的过程中会出现多元化。教师不能勉为其难，但也不能曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读不置可否，不及时纠偏，甚至视之为创新，使课堂生成偏离了正常的价值取向。

第三，鼓励学生多亲近大自然，并勇于体验社会生活。语文教育实践性很强，细读文本离不开学生个体的感受、理解、揣摩、体验及感悟。因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文，眼看，耳听，心想。教师也要引导学生课外与自然交友，与别人沟通，使之身临其境，用情感和心灵去感受，欣赏，评价。

参考文献：

[1]王菘舟.诗意语文——王菘舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]王先霈.文学文本细读讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.