谈文本细读中教学设计的目标意识

俞洪华

[摘 要]文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。

[关键词]文本细读 目标意识 删繁 聚焦 归纳

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-016

文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。

在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。” “那么，你走哪一条路都是一样的。”猫回答。猫的回答颇有哲理：如果我们不知道要前往何处，那么选择任何道路都失去意义。在课堂教学中，教学目标是指引课堂教学的方向标。因此，在文本细读和教学设计时，我们要有目标意识。

一、文本细读与教学设计的目标意识——删繁

农民种果树，是为了使果子长大，因此要摘除多余的果子。摘除部分果子是为了剩下的果子能长得更好更大，因为一棵树能提供的养料有限。本文细读中的教学设计也要考虑这一点。学生一节课的时间和学习精力是一定的。为了能在一定的精力和时间内达到最大的效果，一定要使学习目标少而精。

例如，《迷人的张家界》是一篇写景文章，可学的内容很多：从课文开篇的耳闻引入到一路的眼睛所见，从群山迷人的整体概述到金鞭岩、金鞭溪的具体描写，从生动的写景到科学的说明都可以学。但是，一堂课只有40分钟。因此，对这篇文章的教学设计就要精简教学目标，把精力和时间专注于特定目标上，这样才能达到更好的教学效果。我们不妨把“怎样展开联想，多角度地把一个景点写充实、写迷人”确定为教学目标，而将其他的教学内容删减掉。可以这样展开教学。

教师先出示描写金鞭岩的一段话，让学生读读这段话，看看它写了什么；接着从张家界风景区的介绍中截取的一段文字，让学生读读；然后，思考并比较这两段话的特点；最后，引导学生找到这两段话具有语言简洁，布局科学，描写具体、生动的特点。那这段话是怎样把景色写得迷人生动的呢？引导学生画出句子，并通过比较，让学生在读的过程中联想体会文章语言的生动形象。在学生体会的时候，启发学生将文字与图像联系起来；然后再给学生展示神鹰护金鞭的动画图像，让他们进一步体会文章的语言特点。

随后，引导学生展开联想，并点出神鹰护金鞭的内容是作者的想象。同时，出示第四段中的“点将台”一段话，让学生找一找哪些是作者看到的，哪些是作者联想到的。教学中，可以用御笔峰的图片来辅助，让学生区分，并朗读文章内容；也可以让学生展开想象写一写，体会作者运用联想的方法对景物进行描写的艺术效果。“好，同学们你也来写一写。想象一下，这座山峰可以叫什么峰，我们给它取个名字。”学生们可能会取名“春笋峰”。“春笋，什么时间它最美呢？”这样，让学生在写的时候展开想象，仿佛看到雨后绿油油的生命，看到不断向上生命力。最后，再告诉学生这座山峰的真实名字——御笔峰，并告诉学生：山谷中数十座错落有致的秀峰突起，遥冲蓝天，靠右的石峰，像倒插的御笔，靠左的石峰似搁笔的山，就是笔架子山。

二、文本细读与教学设计的目标意识——聚焦

有的课文内容看似比较平淡，没什么突出特点，这时我们要拿着放大镜，把它聚焦起来，专注于某一点，并把这一点放大，让学生充分学习这方面的内容。聚焦是确立文章焦点的一种写作技法，也是暗示文眼的一种技法。古人写文章讲究“理不可直指，情不可显出”。主旨有时在文章中并不用明线直陈，而是如云中之龙，只隐约露其鳞爪，或者虽贴切却不露痕迹，这就是所谓的“用线贵藏”。教学时，可采用事件聚焦、形象聚焦、景物聚焦等方法，并通过这些焦点来让学生更深刻地理解文章的内容，体会作者的思想感情。

如，《真实的高度》一文，写的是小仲马不借用他父亲的名义，凭着自己的真本事去投稿，最后发表了自己的成名作《茶花女》。他的想法是“我只想拥有真实的高度”。这样一篇叙事性的文章，既没有生动的文字，也没有人物的动作、神态等描写，只是一个小故事。因为小故事不讲究生动，只要把内容说清楚了就行。教学时，如果将关注点放在“他内心怎么想的，是怎么做的”上，语文课就变成思想品德课了。那该怎么办呢？可以拿着放大镜去聚焦。这篇课文去哪儿找关键点呢？题目往往是点睛之笔。题目中的“高度”不是身体的高度，而是指水平、能力、思想的高度。课文中是这样说的：“我只想拥有真实的高度。”教学时，可引导学生思考：“文中哪句话回顾了前文？哪句话体现了他想拥有真实高度的想法？”学生很容易找到前面部分。这个时候，学生也就慢慢地发现这篇课文的学习目标——理解含义深刻的词句。但是，这样的做法好像在别的课文也有，那怎么办呢？我们把目标再定小一点，含义深刻的句子在这里它又有什么特点呢？再举文中的例子让学生体会。“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。”引导学生思考：这句话表面上在写什么？这里的“肩头”指什么？“苹果”又指什么？让他们联系上下文进行推理联想。通过联想，学生理解了“您的肩膀”其实就是指父亲的盛意，就是在稿子后面写的一句话：“我是大仲马的儿子。”“摘苹果”就是发表文章；“没味道”就是没有成功的喜悦。这样，学生通过联系上下文就读懂了它的意思。教学到这里，就实现了教学目标的第一层面，即联系上下文理解含义深刻的句子。

教学目标的第二层面，就是要理解句子的表现手法。我们要引导学生发现：“肩头”代表盛名，“摘苹果”表示取得成功；这其实是打一个比方，把成功比做了“摘苹果”，使句子含义深刻、形象、生动。

教学目标的第三个层面，要理解同一个目标，用了比喻方法，有什么表达效果。我们可以再引导学生读一读，想一想。既然是同个意思，我们能不能把这句话换成另一种说法呢？换成小仲马说：“不！我不想借你的盛名取得成功，这样的成功没有意义。”为什么作者不这么说呢？引导学生体会两点：第一，如果父亲跟你这么说，你断然拒绝总是不太礼貌的，会伤害伤人心，不够委婉，这是语言的魅力；第二，从文学作品的角度讲，文章不是讲究直白，而是讲究含蓄，含蓄到需要你去想一想才能体会出来，这样的文学作品才有意义。这就是文学作品的魅力。那这篇课文里像这样的比喻义的词语、句子还有没有呢？让学生再找一找。学生能找到“碰壁”这个句子。“碰壁”简单讲就是碰到墙壁了，在课文中指的是碰到困难了，稿子被退回来了。“敲门砖”也是如此。我们还可以让学生尝试着来演一演——小仲马《茶花女》问世后，他在电报里跟父亲说：“电影上映时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲该怎么回答呢？让学生试试看，怎样才能把话讲得委婉一点、风趣一点、形象一点。这样，让学生学会思考，学会把话说形象、委婉。在阅读教学中，我们就是要引导学生学会运用语言表达自己的思想。这就是教学的功劳。

三、文本细读与教学设计的目标意识——归结

如果有很多个目标怎么办？举个例子，今天老师给你一个西瓜，给你一个苹果，给你一串葡萄，给你一个桃子，然后说：你这样子一个一个拿在手上是带不走的，因为你只有两只手，不够用。怎么办呢？要给他提供一个篮子，让他把它们装在一起。归结就是指目标要有一个具有深度的包装。

例如，著名特级教师王崧舟老师在教学《去年的树》时，他着重抓住三次想象展开教学。一般的教师都能做到这样。第一次想象：树天天听着鸟儿唱——春天的时候，是怎样一种情景；夏天、秋天的时候又是怎样的情景；冬天，鸟儿飞走了，寒冷的冬天来了，它们分别了。在想象中，学生感受到一种美，理解了他们的情谊。第二次想：文章中写的鸟儿说、鸟儿问的语句，都没有提示语。教学时，引导学生想象，鸟儿说的这些话是怎样说的，把提示语给补上。如，“‘立在那的那棵树到什么地方去了呀？鸟儿问树根。”引导学生补上“急切地”这个提示语。第三次想象：鸟儿对着灯火想，那他在想什么呢？教完三次想象，很多教师就此停下。王老师却不这样，高明地把它归结起来，说：“刚才大家想了那么多，为什么大家想到的东西，不在课本里面写出来呢？鸟儿天天跟树唱歌，春天、夏天、秋天，为什么不写出来呢？”学生很快就想到这个问题，说：“我们读的人自己能想到的课文里就不写。”王老师接着说：“对啊，童话让我们以后怎么读啊？童话要我们想象着读。”这样，王老师把它归结为一种学法——童话要想象着去读。

这节课，王老师就教学生怎么想象，这就完成了第一个目标——童话要想象着去读。这课的第二个目标是什么呢？王老师说：“这篇文章语句很简单，生字也很少，这么简单的内容里面我们却想出了那么丰厚的主题。如果说是环保的主题，那太浅显了。是友情，是生与死的永恒，我们所经历的友情、承诺都是永恒的。浅显的文字当中，蕴含着那么高明的东西，这也正是日本作家辛美南吉的写作风格。”这样，就把童话的内容归结为“平实中蕴含着深厚的内容，这是辛美南吉的写作风格”，把目标进行了归结。

删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且目标要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘利锋，张能泉.在文本细读中提升学生能力：人文社会科学课堂教学改革之路[J].现代大学教育，2013（6）.

[2] 徐克瑜.当前文学研究中的文本细读问题[J].文艺争鸣，2009（3）.

（责编 韦 雄）