例谈小学数学教学的优化

彭振华

摘 要： 优化数学教学要以21世纪对人才的要求为目标，从长远着眼，近处着手，落实到教学中的每一个环节，持之以恒，从而达到提高学生整体素质的目的。

关键词： 小学数学教学 优化教学 教学过程

小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。小学数学教育目的是小学数学教育工作的出发点和归宿，它明确规定了数学教育对象在数学教育活动中的发展方向。优化课堂教学是深化小学数学教学改革的一个重要方面，需要教师认真思考，不断探索总结，只有在教学中不断探索，总结成功经验，吸取失败的教训，教学才能不断优化。

一、优化课堂教学

首先要营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习营造一种轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时用一些有激励性语言：“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想一想”，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，培养学生的好奇心。课堂教学中，新课导入是一节课的序幕，导入质量直接影响学生的兴趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生，取得了良好的教学效果。

二、精心设计内容，力求现实有趣

在数学教学中，教师向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、验证、推理与交流等数学活动的素材。教师可以采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式把内容呈现出来。

例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示（或手指着）一道题目，要求学生说出结果，这样的做法可能会使一些学生心不在焉，或有些学生对题目不理解，又没有表达机会，因此，人云亦云，将挫伤这部分学生的学习积极性。教师只看到表面，以点带面就容易产生学生都学会了的错觉。如果教师能够创设比赛情境，让学生一起动笔在纸上计算，并统一停笔，教师再与学生进行相互评讲，就可以使学生克服注意力不集中的问题。因为，教师立即要进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会，可以激发学生学习动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以表现出对知识的理解情况：同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学知识理解和掌握的真实度。此外，互相批改可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会

三、凸显正确教学示范过程的趣味性

一方面，小学数学知识的构成呈现出经验性、基础性的特征，学习者更多的是通过对自身或者他人经验的观察、理解、抽象形成数学解题行为。另一方面，基础性的知识对教师的示范、讲解要求更高，既要讲明知识，又要让学生主动学习、乐于学习。通过有意模仿、记忆数学运算，小学生可表现出正确解题的行为。在这一过程中，教师、同伴榜样的正确示范，数学活动的趣味性尤其重要，这是引导正确学习行为产生的重要因素。

四、优化教学目标

教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为其决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式。

首先，认真研究教材，教材是确定教学目标的基本依据，结合教学内容，准确地把握教材制定的教学目标能突出重点，抓住关键点。其次，要深入了解学生，教学目标和要求注意适应学生的个别差异。了解学生原有的学习兴趣、特长、学习方法和思想状况等。只有在对他们相当准确、深刻了解的基础上，才能制定出切实可行的教学目标。

五、培养学生分析题目结构的能力

培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人做研究得出这样的结论：学习困难学生解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有本质区别。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题―条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到老师的思维过程，并在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题：绿草如茵好牧场，一牛恰好吃1月（30天），两牛刚好吃一旬，请问三牛吃了几日？（注意：牧草每天都生长，假定生长速度相同。）教师可以这样引导学生分析题目结构：一头牛恰好吃1月，指的是一头牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是，题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1份”，一头牛30天就吃了30份，两头牛10天就吃了20份。

六、营造良好情感氛围

要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性，另外，要注意掌握多种导课技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给予直接的更正与解答，在此基础上引出未知和新内容，以激发学生求知欲。也可以设疑引出，依据授课内容及课后问题练习设置悬念，促使学生产生和教师共同探求知识的愿望与要求。

比如，我在讲到《乘法的初步认识》时，就运用了设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同图形，让学生求它们的和，然后摆出更多组相同的图形，让学生求这么多组图形数量的总和，待学生很费劲地算出结果后，就提问“遇到求多个相同加数的核实计算是不是很累，那么，有没有更简捷的办法轻松地求出呢？”这就极大地激发了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，学生都瞪圆了眼睛渴望我能告诉他们好办法，我就很肯定地对学生说，有办法。学生就更想知道是什么好办法，从而自然而然地进入本课内容《乘法的初步认识》。