浅谈语文教学风格的形态

王雅杰

摘 要：阳刚类语文教学风格，要注意庄重周正、缜密严谨、豪迈疏放、冷峻沉郁；优美类语文教学风格，要注意含蓄幽默、轻快生动、华丽典雅、柔婉清丽；浑融兼济类语文教学风格，要注意朴实自然、简洁明快。

关键词：语文；教学风格；形态

风格类别的划分虽然可以帮助语文教师树立起自己的风格意识，但是类别的划分略显粗疏，还不能使语文教师清楚自己语文教学的风格特点。语文教学美学还必须研究语文教学风格，细致区分各种风格中所包含的不同形态的各自表现，使教师在教学中更清楚地明了自己教学的特点，形成自己的语文教学风格。

一、阳刚类语文教学风格的形态

1.庄重周正。这种教学风格形态属于阳刚类风格，它具体表现在：（1）教学内容上，以具有阳刚特点的内容为主，讲授一些歌颂伟大崇高的人物、事件的课文，叙述伟人生平，介绍重大历史事件，表达教师对严肃问题的看法，论证课文的思想意义，分析评说时代、人物的历史作用，议论课文的得失等。（2）教学言语以书面语词为多，多使用完整的主谓句、判断句和复句，一般不使用那些具有强烈情感性的句式和词语。（3）讲课的语气坚定庄严，没有太激烈的情感变化。（4）讲课面容表情严肃，郑重其事，不用风趣幽默的语言。

2.缜密严谨。具体表现：（1）在教学内容上，以议论文、说明文等理性思维的课文为主，讲授成因，分析作用、意义，有理有据讲课，不大举生活中的事例，经常引用名人典籍，加强教学的理论性，推理判断严密，逻辑性强。（2）教学言语以书面言语为主，使用严密的复句，多使用关联词，句式完整，语言毛病较少。（3）讲课语气郑重，面容严肃，无太强烈的情感变化。

3.豪迈疏放。具体表现：（1）以豪放的文章为主，讲述金戈铁马的战场，描述激荡风雷的时代，介绍鏖战的场面、说明顶天立地的英雄人物业绩，如讲授火箭上天、滚滚大江、壮阔的沙漠或瀚海等。（2）讲课不拘泥细致深入的分析，多抒发主观性感受。（3）多使用感叹句、感叹词，讲课句子多用感叹号，词语多具强烈感情色彩。（4）讲课时感情充沛，热情洋溢，激昂慷慨，朗读声音洪亮，表情丰富，情感很有感染性，也多变化。（5）讲课手势多样，具有力度、速度等。

4.冷峻沉郁。冷峻沉郁也是一种阳刚风格的形态，具体表现为：（1）以一些具有悲壮美的课文与内容为讲述内容，比如悲剧人物的经历，分析悲剧人物和事件的成因，叙述悲壮场面，描述悲壮心理。（2）讲课多使用具有沉郁色彩的词汇，使用沉郁语调讲课，语调下沉，语调低平，声音低沉，语速缓慢，起伏不剧烈。（3）讲课情绪冷靜，没有激越高亢的情绪。（4）面容冷峻，不苟言笑，动作不多。

二、优美类语文教学风格的形态

1.含蓄幽默。主要表现为：（1）以优美的课文为教学内容，讲述一些蕴含着幽默的事件、人物、场面，如鲁迅的杂文等。（2）多使用一些幽默的手法和具有幽默效果的修辞方法，有反常的句式使用，如独词句、倒装等。（3）语气、语调轻松，有时有些含蓄，好像话里有话，需要仔细琢磨一下，然后才能理解。

2.轻快生动。主要表现为：（1）讲课内容欢快，没有悲剧色彩，多讲解一些轻松的故事、事件、场面。（2）句式短小，多使用口语句。（3）教学态度轻松随意，不大讲究说话的修辞，举例比较随意，没有严格的推理，情感基调变化较小。

3.华丽典雅。主要表现为：（1）教学以那些典雅的内容为主，比如古文或诗词、演讲等。（2）句式以书面句式为主，常使用一些文绉绉的文言词语，如单音节词，一些敬词、谦词等，多使用一些很书面化的表述，多使用定语、状语等修饰成分，语词很华丽，很多形容词，而且形容词具有鲜明的色彩亮度，具有很强烈的视觉形象感。（3）语气舒缓、平稳，不急不躁，抑扬起伏不大，感情变化不大，总是很雍容大度的样子。

4.柔婉清丽。主要表现为：（1）以清丽明快的人物、景物为教学内容，如描述春天、秋天美景，讲述平凡人物，分析评价其意义等。（2）语言优美而不华丽，以书面语词句式为多，但也注意选用大众化的书面语词，尤其喜欢那些秀美清丽的语词。句式也比较接近口语，却比口语干净、整齐、规范，更有表现力。（3）教学声音轻柔温和，不激昂慷慨，不高亢，语调舒缓，有抑扬顿挫的起伏变化，但是变化幅度较小，不剧烈；面容温和，面带微笑，教态姿势优美、不造作，动作幅度大而柔和。

三、浑融兼济类语文教学风格的形态

1.朴实自然。主要表现：（1）以一些不慷慨也不算阴柔的课文为教学内容，如一些记叙文、应用文，一些感情平稳的议论文；教学实在，追求实用效果，不搞新花样、花架子，不大喜欢创新；教学方式固定，注意调动学生的学习积极性。（2）使用常用书面语词和口语语词，既有书面句式，也有口语句式，没有特别追求，信奉顺其自然，很朴实。（3）教学感情不够浓烈，比较平稳、平静，无太大的变化起伏。

2.简洁明快。主要表现：（1）不管什么课文，教学不罗嗦，点到即止，不做过多、过细、过深的分析阐述。（2）教学言语简洁，使用常用口语句式，不好修饰，不喜铺陈，不愿过多抒发感受，就事论事。（3）教学语气平稳，表情轻松、愉快，无剧烈的情感变化，情感基调轻快平稳。