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浅谈高中语文课堂教学中学生创造性思维能力的培养

2014-04-29赵海燕

中学课程辅导·教学研究 2014年17期
关键词:创造思维高中语文培养

赵海燕

摘要:创新教育是基础教育面临的重要任务,培养创新型人才必须从基础做起。因此,发挥语文学科的思维功能,显得尤为重要。

关键词:高中语文;创造思维;培养

著名科学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在高中语文课堂教学中,注意进行创造性思维的训练,不但可调动学生的兴趣,培养他们的创造能力,而且能够强化教学重点,帮助突破教学难点,是发展学生 智力的关键。 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力?可采取以下一些方法。

一、培养学生创造性思维能力,促进学生树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度,成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学,教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿,忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩,在固定考察的范围内解答问题,这使得学生的思维近乎封闭与僵化,缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率,而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明:成功的教师之所以成功,是因为他把课教“活”了,吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到:“如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活”,实际上,学生在语文学习中所面临的问题有很多的,他们不会没有反应,因而他们时常会提出一些问题。这些问题,当然不会都是有价值的,有些甚至是可笑的,然而,这正是他们探索未知领域的开始,许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此,这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法,对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性,也要给予适时地肯定,以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出:“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程,在此循环往复、步步推进的过程中,思考、探讨、发现、创造,不但要让学生理解并掌握形成的结论,更要为他们拓展足够的空间,懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论,评价结论。”于漪的话,精辟至极。古人也云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。我认为,大胆质疑,就是要解放思想,面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么,这些问题或结论是否就是绝对正确?是否就是无懈可击?在一连串的质疑问题面前,培养创新能力。

二、激发学生自主学习,发展学生创造思维能力

所为自主学习就是让学生主动积极独立的学习,但不是放任自流,而是凭借自身的主观努力学会学习,形成学力发展个性。学生的学习过程是思维的训练的过程,教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书,在说话中学会说话,在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间,生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解,过多的分析,毫无意义的挖掘,翻来覆去的提问等等所占用,学生始终处于被动状态,一日复一日,学习的积级性烟消云散,学生的思维能力是不会得到发展的。所以,教师只有相信学生,理解学生,尊重学生,在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习,让学生有自由发展的时间和空间,才能调动学生的学习积极性,从而发展学生的思维能力。为了使学生能更好的自主学习,语文课堂教学中,我经常采用分组学习的模式。在这一过程中,每一个学生都有明确的学习任务,充分的学习时间,独立学习和相互交流的机会,最大限度的让学生自主的学习,学习的情绪高涨,精神振奋,思维活跃,发言踊跃。他们互相交流,互相启发,互相监督,互相帮助。教师巡视于小组之间,了解情况,帮助学生理顺思路,适当指导,排除障碍。通过集体交流达到拓宽思路,加深理解,形成共识,共同提高的目的。这样课堂教学就形成了良性循环,学生会形成一种内驱力,促进了他们思维能力的发展。在教学过程中教师多讲,学生末必多得。只有当学生的主观能动性得到充分的发挥,教师的主观能动性真正落实到激发学生的学习兴趣,教给学生学习方法上,师生之间、生生之间能相互配合,相互受到启发,学生才能更好更主动的参与学习的过程,拓宽思路,真正成为知识的探索者。这样,学生的思维能力就一定能得到发展。

三、让学生参与教学,师生共同创造性地解决每一个教学问题

也就是说,不要让教学单纯地成为教师传授知识、学生获得知识的过程,而应是教师指导学生自主获得知识的过程。教师在这个过程中,要根据所要解决的问题,设计感兴趣的发散点,让他们“精骛八极,心游万仞”,从不同方向、不同角度、不同层次创造性地获取知识,并适时评价创造性思维的结果,从而达到教学目的。比如笔者教学高二册第三单元的“单元知识和训练”,根据教学要求所要解决的问题是:记叙文如何构思?如何运用想象和联想?我并没有给学生讲授有关构思、想象和联想的知识,而是设计了这样一道题:一条公路横穿小镇,路旁七八个卖菜的农民,一小孩横穿公路,一辆卡车飞驰而来……在教学中,我让学生充分运用想象和联想,根据自己的理解和生活经验构思成一个完整的故事,要求学生弄清在这个题目中,哪些内容的扩充要充分运用想象,哪些要运用联想,构思的故事表现什么中心,如何安排材料、顺序、层次和段落,以及如何过渡和照应、运用什么线索、怎样剪裁、怎样设置波澜、采用什么表现手法等等。由于发散点丰富、有趣,在略为限制中给学生以极大自由驰骋的天地,每一个学生都能按自己的愿望去创造性地解决问题,去发现构思、想象和联想的知识,所以在整个教学过程中学生自始自终兴致极高,下课后仍在不断讨论。我要求他们将自己运用想象和联想构思的故事写下来,结果质量比任何一次作文都高,九十多人没有一人的中心、材料和构思是相同的。由于学生是动脑去自己获得知识的,所以掌握知识十分牢固,且在这个过程中充满成功的喜悦。

总之,《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现,教学中,教师要创设各种情境,为学生提供自主学习和相互交流的机会,积极鼓励学生多思、善问,破除常规思维的心理障碍,避免思维定势影响,让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑,进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题,教师要立足实际,悉心梳理、筛选,提炼出有价值的问题,然后引导学生带着新问题反复辨析论证,寻找解决问题的最佳途径。这样,学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力。

(作者单位:河北省丰宁满族自治县实验中学 068300)

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