科学课中如何让“小组合作学习”更有效

彭丽媚

小组合作学习的意义在于它不仅改变了学生乏味的学习方式，让学生自己会学习，在学习中与人合作。学会听取别人意见，也增进了同学的感情，改善人际关系。对调动学生积极学习起到了一定作用。现从以下几点详细论证。

小学科学 小组合作 有效性

近年来只要是科学课堂都可以看到以小组讨论为主的合作式学习，但是这些讨论都过于形式，一般都是老师提出讨论问题，然后小组内人人动嘴，却谁也不知道谁在说什么。老师一喊停学生立即不再说话，这种敷衍的讨论并不是意义上的合作学习。在科学课上怎样才能更好地发挥小组合作学习的意义呢？小组合作学习是以学生互相帮助为主，师生沟通为辅的探讨知识所需的学习方法。它不仅改变了学生乏味的学习方式，让学生自己会学习，在学习中与人合作。学会听取别人意见，也增进了同学的感情，改善人际关系。对调动学生积极学习起到了一定作用。

新课标指出，“此次改革课程是为了培养小学生科学素养”，让学生主宰课堂。培养他们的好奇心与探究，使他们充分理解科学本质，并让其学会探究解决问题的策略，从而为他们终生的学习及生活奠定稳固的基础。课程标准的提出，使得有思想的科学老师们开始思考：如何在科学课上真正做到探究？小组合作学习又怎样更好地为科学探究服务呢？

一、明确小组合作学习意义

通过小组合作学习，学生一方面可以学会怎样尊重他人、尊重不同意见，同时在他人的激励下，也能学会怎样克服困难，学会如何与人相处。小组内部讨论时，小组成员之间既相对独立又相互合作的关系，能使每个小组成员认识到他人的作用，克服自我中心。实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高，有利于“创新型”人才的培养。

二、科学合理分配小组成员

小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。

案例：苏州工业园区星湾学校姚伟峰老师执教苏州市研讨课中片段

导入：同学们，你要知道在姚老师的科学课上担任小组长是十分光荣的事情，在姚老师的学校班级中担任科学小组长要进行严格挑选，有能力者才能据之。所以，你要有协调你们小组五位同学，你们小组五位同学是一个团队，进行一下分工：分别是小组长、材料员、记录员、知道团队讲求什么吗？对，合作！相信你们小组会合作研究的。好，准备好上课了吗？上课！

你们有什么办法来证明变蓝色深浅与淀粉含量多少有关系？

（有个别学生马上举手）

师：小组内互相讨论如何来实验证明蓝色深浅与淀粉含量的关系。

……

（学生换取材料，开始操作活动。教师巡视参与小组活动并点拨：第六小组很有实验的合作精神，两位同学分别放入不同量的淀粉、两位同学分别进行搅拌、一位同学准备开始滴碘酒。）

师：请组内的成员讨论下，我们小组的实验研究有什么发现及实验现象所说明的问题是什么？

师：其它小组对此组的研究发现是否赞同？小组的研究发现又说明什么呢？

在教学过程中，观察发现、实验设计、实验注意点等姚老师耐心地引导学生表达，只是引导修正和清晰方法，以学生为学习活动的主体，将学生思维发展及能力培养作为侧重点。让学生有更多地表现机会，以此展现学生思维过程。

在课堂教学中教师必须舍得留给学生充裕的自学时间和空间，让学生在自由探究过程中动眼、动脑、动口、动手，自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿，去碰壁，然后才彼此互通见解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思和释疑解难，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确的认识。

三、关注每个学生的有效参与

在巡视小组活动时，我们还经常发现这样的两种现象：或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。作为教者一定要考虑到方方面面可能出现的问题，在教学过程中调节好各个小组间、小组成员间的关系，做到心中有数。

同学之间的积极态度有助于彼此信任、合作，在相互鼓励中共同学习，而不是消极地推脱和依靠小部分同学来解决正规组的问题。要将所有学生都积极的参与其中进行讨论学习，教师要提早设定一些小组合作的基本规则，在进行讨论前，都要先通过独立思考将自己的想法写出来，倾听别人的想法后进行讨论、研究，得出统一意见。不能将小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

四、评价在小组合作学习中的重要意义

在小组合作中，评价是非常重要的一个环节，小组合作是可以选择多种方法的。主要的评价途径有评价内容、评价形式、评价功能等。评价途径主要分过程评价和结果评价，其中过程评价为主要参考依据，因为其主要是对于小组之间的合作水平及学生在小组合作时的表现和参与能力。评价形式则是自我评价与同伴评价学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。评价功能则是侧重于导向功能。即：将学生引入到正确的探究科学的道路上，并引导学生积极参与小组合作。另外，激励功能也起着相辅相成的作用，要肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。

小组合作学习作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进了科学课堂，它不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。同时，也需要我们在实践的摸索过程中不断去发现问题，总结规律，使这种教学方法在实践中不断丰富、不断完善。

参考文献：

＼[1＼]靳新红.“小组合作学习方式”初探＼[J＼].教育实践与研究.

＼[2＼]邓滨汀.走出“小组合作”的误区＼[J＼].教学与管理.