小学语文差异教学策略研究

李敏超

语文历来就是教育阶段重要基础科目之一，承担着向学生传承民族文化与文字魅力等重任，尤其小学阶段处于教育的起步阶段，打好基础是关键。由于学生存在个体差异、学习基础差异、家庭文化差异等，如何因材施教、提升每个学生的学习效率，是当前与未来教师应当探究的问题。

小学语 差异化 教学策略

一、实施小学语文差异化教学的意义

（一）利于充分发挥学生的主体作用

素质教育一直受到各界的关注和推崇，但就目前教学现状而言，传统教育方法依旧是主流。在应试教育模式下，教师是课堂绝对的主宰者，学生被动接受知识。课堂是一部戏，教师就是导演，而学生则是听从导演指挥的演员，严禁自由发挥。开展差异化教学，不仅能够有效改变学生被动教育的局面，而且更利于促进师生之间的交流，使得每个学生都能积极参与到学校之中，真正成为教育的主体，发挥自主学习的作用。

（二）有利于提高教学效率和质量

小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力。但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正地与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学，主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。

（三）有利于激发学生学习兴趣和自主学习

小学生年龄尚小且自制力较弱，于课堂上极易受到外界因素的干扰而分心，但又具备好奇心、模仿能力、认知能力。然而小学生上述能力因人而异，存在一定的差异，在传统教师为主的“一言堂”模式下，难以惠及每个学生。在差异化教学模式下，教师能够针对不同学生的特点制定教学方案，促使每个学生都能感受到来自教师的关注进而提升学习的兴趣，达到提高学习成绩的目的。另外，差异化教学要求教师必须全面掌握学生的实际情况，并改变教学方法，因此，此模式利于推动教师对学生的关注和了解。

二、实施小学语文差异教学的策略

（一）根据学生的个体差异开展教学

在21世纪推崇创新的时代，作为教师应当正视学生间的差异，充分认识到这种差异要求教师做到因材施教而非是教学的负担或累赘，将之视为提升自身教学能力的挑战和催化剂。作为新时代教师，应当敢于正面学生间的差异并加以利用，针对学生的特性制定针对性教学方法，以促进全体学生的发展，达到教育目标。在差异化教学之中，要求教师做到以下几点：其一，改变观念，正确认识差异化对已提升教学效率的意义；其二，充分关注和了解学生的特性和差异所在，并根据所获得的信息制定针对性的教学方案并加以实施；其三，不断检验和修正前期教学效果，是否真达到因材施教的目的，以获得差异教学的成功。

（二）利用学生学习的情况进行差异化指导

在小学语文教学过程中，在充分了解学生的特性和差异的基础上加以指导，就目前而言主要有分类指导和过渡指导两大类。所谓分类指导，也即针对教学过程中将学生遇到的问题分门别类的加以指导，提供给学生解决的建议，同时对于不同基础和接受能力的学生要针对性的引导，不能“一刀切”。针对基础好，思维强的学生，稍加点拨和引导即可；对于基础薄弱，接受能力欠佳的学生，应逐层解析使之完全理解和消化，最大限度的使之能够灵活运用，达到举一反三，触类旁通的效果，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，这就需要教师进行过渡指导，相应地提出不同的问题，让学生进行思考。例如，小学作文教学课上，老师可以根据学生性格或喜好等设置多个不同的话题来引入作文教学，学生可自由选择以激发学生的思考：其一，暑假你最喜欢做什么是呢；其二，发生在你身边最让你感动和开心的事；其三，最想爸爸妈妈带你去哪里玩呢；其四，你最想对爸爸妈妈说什么呢……多个话题，总会有学生感兴趣的一个，进而引导其用文字写出来，培养思考和写作能力。

（三）最大限度发展每个学生的不同个性

差异化教学重点在于充分掌握学生的学习情况，充分了解学生的优劣势，发掘出其潜能，使之乐于学习并感受到成绩提升带来的成就感，进而在兴趣的推动下开展自我学习并向学习的高峰发起挑战。教师在教案的设计中，应进行多重设计作为备选教学策略，以充分掌控课堂和拓展学生学习和探索的空间。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，笔者在朗诵课程教学上，有一次全班集体朗诵课文，大多数学生都读完了，但有个女生因为语速相对较慢没有读完，为尊重她和鼓励她，静静地等她读完之后，笔者再开始继续教学。

（四）开展弹性化组织管理的教学

为了能够全面照顾到每一个学生，必须要对其进行差异化指导，特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择，必须实行多元弹性管理，以确保学生都能够积极进行参与和分享，以免出现教学失控的现象。

例如，在《小木偶的故事》一课的朗诵教学中，首先，教师可以让学生预先挑选自己喜欢的段落，之后自愿站起来朗诵，对于自愿朗诵的学生要加以赞许；其次，在自愿朗诵阶段结束之后，教师可以点名让平时不够活跃或较为内向的学生来朗诵给以其自我展示的机会以锻炼胆量。在此过程中，教师应要求其他学生安静并耐心听其朗诵，发现其不会的地方加以指导，待其朗诵完成后加以点评，以正面为主，为其树立信心。

三、结束语

综上所述，当前由于各方面的原因，导致在教学阶段教师难以顾及到所有学生的差异，差异化教学和因材施教还停留在理论阶段并未得到有效实施，在一定程度上不利于促进班级学生的全面发展。立足当前，面向未来，不论是哪种阶段的教学，都应当正视学生的差异，并据此采取针对性的教学方法，提升学生学习兴趣，进而促进其乐于学习，达到教育的目的。

参考文献：

＼[1＼]吴立岗.小学语文教学研究＼[M＼].中央广播电视大学出版社，2004，4.

＼[2＼]刘济元.小学语文教学策略＼[M＼].北京师范大学出版社，2010，5.