浅谈信息技术教学中的分层教学

唐金秀

【摘要】 学生的学习能力、认知能力、理解能力、动手能力不同，导致信息技术课堂中同学存在差异性，怎么控制住差异性并让它缩小。笔者采用分层次教学，首先把学生分好层次，教师确定出分层次的目标，通过分层次的课堂，得到分层次的评价反馈，让每一个学生都能充分发挥自己的能力，让每一个学生在信息技术课堂中得到放飞。

【关键词】 信息技术 课堂教学 分层次教学

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

其他学科的老师都会跟笔者谈论学生对于自己学科的喜欢程度。他们会很羡慕的说作为信息技术老师真幸福，同学们都很喜欢你的课。比起其他学科，生普遍对电脑课有着很大的兴趣，因为他们对电脑充满了好奇。但对于信息技术课，信息老师有自己的困扰，主要有以下几个方面：1.不同的家庭教育让还没接触信息技术课的同学成为了“电脑专家”、“游戏高手”、“电脑爱好者”及“电脑小白”等。2.每个同学的逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等都不同，同学表现出了不同程度的接受能力，出现了好和差。3.抢手的后进生由于学习成绩差、表现不好，时常在教室订正作业，后节课过来上课，学习已经进入后半阶段，他又不主动问老师和同学，每节课留下的知识漏洞越滚越大。4.针对课堂，信息技术课程存在“自身系统性不强、模块化、应用性强、课程少（一周一节）学生没时间巩固容易遗忘”等问题。然而以往的信息技术课堂中，老师在不厌其烦的一遍又一遍的对全班学生进行引导和讲解。这样长时间下去就消弱了大部分学生对信息技术学习的兴趣。

对此，老师就要考虑信息技术课到底应该教什么、怎么教？如何真正实现因材施教？在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。分层次教学的理念，他承认学生个体的差异，从学生的知识基础、认知水平和个性差异出发，因材施教，发挥个性特长，为不同层次的学生创造出适合自身特点的教育，是面向全体学生的教育。就是为各个层次学生提供适合难度的内容，使学生在各自已有的不同层次基础上，实现发展空间的最大化。使其获得成功体验，产生强烈的学习兴趣，从而提高教学效果和学习质量。为此，在笔者进行信息技术课的教学设计时，在进行教学过程中利用分层次教学理论安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面。

一、学生分层次

分层次教学的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，才能对学生恰当的分层。从哪些途径可以对学生了解并进行分层，必然成了教学展开之首要。

1. 调查咨询。对于新接手的班级，想对全班同学有个系统的了解，只通过一星期一节的课堂是远远不够的。因此必须在接班前作好调查咨询：了解学生之前已具备怎样的电脑知识及操作能力；了解学生对接受新知识的认知水平；了解学生对信息技术心理需求程度。调查咨询要求目的明确，形式可用笔头调查或其它形式的咨询等结果可供学生分层。

刚接触的同学通过课堂观察，能直接看到他们对于课堂的反应，但是信息技术课是门操作性较强的课程，注重同学的动手能力。课堂观察只能作为分层的次要依据。对于一直任教的班级，课堂观察能让老师了解学生现阶段的学习状态，对这门课的学习兴趣和积极性。也许会有向上个层次的跳跃趋势，可能最近的状态会跌入下个层次。

2. 作品分析。学生最后完成的作品是分层的主要依据。作品体现了学生对已有知识的运用；对新知识的掌握；动手能力的表现及创新性的展示。通过综合上述途径，以作品为主要依据，参考其他获取的辅助数据分出学生层次。

二、目标分层次

要实现分层次教学，首先必须体现在目标教学上，因此，目标分层次是实施分层次教学的必要条件。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

三、教学分层次

在教学组织中，新知识点讲解介绍完后，为了能让每位同学都学会，教学中安排了分层次辅导；为了能让每位同学都有收获，教学中安排了分层次练习。

1. 辅导分层次。课堂中实现绑定式辅导，学习能力强的学生会负责一个弱的学生，辅导他学会新知识或检查新知识掌握情况。老师对学习能力一般的学生完成情况进行了解。

2. 练习分层次。信息技术课堂中练习必不可少，电脑操作就要通过不断练习来巩固知识技能。所以新知识掌握后，在练习的设计上要尽量分出不同层次，学生的练习要独立完成。第一层学生以强化为主，基本上会让他们把刚学的内容换个条件再操作一遍；第二层学生让他们在会的基础上有所突破、探索操作；第三层学生练习的大部分是对新知识运动和创新性操作。

四、评价与反馈分层次

分层教学能持续进行，反馈评价是关键。教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。教师及时有效的评价反馈是激励学生继续学习探究最好的手段。但前提条件是学生能将现状及时反馈给老师，这是组长的工作，他会及时统计组内同学任务完成情况并反馈。老师再对不同层次的学生采取不同的反馈评价：一般针对第一层的学生注重知识方面表扬性反馈评价，发掘其闪光点，及时肯定他们的进步；针对第二层的学生采用激励性反馈评价，肯定能力，指出不足，促使他们积极向上；针对第三层的学生要注重反馈评价多样化、评价结果的开放性，以适应学生学习的创造性、探索性特点，特别要注意如何评价学生思维能力的发展。？

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏红军.新课标下信息技术分层教学的实践与探究 [J].新课程

研究，2010（1）（下）.

[2] 孙丽浅.谈信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[3] 杜海龙.浅谈信息技术分层教学[J]中学教学参考，2012（32）.