英语教学中如何有效开发学生情感资源

杨磊

【摘要】 在英语教学中，对教学内容进行情感处理，是教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。本文根据笔者的教学体验和感悟从在备课时要深入教学内容中的情感、以情感为手段巧妙地组织教学内容、以情感为目标有效地利用教学内容中的情感资源和以言语表情为载体传达教学内容中的情感四方面探讨了课堂教学中如何有效开发学生情感资源。

【关键词】 英语教学 情感资源 有效开发

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

一、在备课时要深入教学内容中的情感

这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。

二、以情感为手段巧妙地组织教学内容

比如，教学牛津英语9A第三单元Teenage problems时，为了自然引入新课，教师可以以这样的简单问候打开关于学生的爱好和学习相冲突的问题Do you have any hobbies？ What are they？ 学生的回答肯定时多种多样的：watching TV， playing football.etc. 进而教师可以巧妙地进入主题：How can you achieve a balance between your studies and your hobbies？ 引导学生认识到解决好学习和爱好之间的矛盾的重要性。通过阅读Millie和Simon写给Sigmund Fried的信及the replies from Sigmund，让学生联系自己的实际，去思考如何处理好学习和爱好之间的关系，使身心健康与学业都得以改善和提高。这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。

三、以情感为目标有效地利用教学内容中的情感资源

在教学牛津英语8A的 Natural disaster 中的reading-The Taiwan earthquake后，联系去年发生的印度洋大海啸启发学生思考和讨论如下问题：When do you hear about the tsunami（海啸） around The Indian Ocean？How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？ What will you do to help the people in trouble？What other natural disasters do you know about？How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？

这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，地震，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及地震发生时房屋倒塌，人员伤亡的悲惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，启发他们学习新知识的动机。

四、以言语表情为载体传达教学内容中的情感

用言语来表达教学内容中的情感：教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt ？matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful， youll do it better .”或“Never mind， I am sure you can do better next time.”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。

用表情来传递教学内容中的情感：教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师：“who can answer the question please？ Put up your hands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说：“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。

总之，积极健康的情感教育，能够有效地强化人的智力，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏？捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因此作为一名英语教师，应将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中。即陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，又提高了学习的效率，促进学生的全面发展，进而真正地全面推进素质教育。