运用协同理念引领聋校生活美学课堂走进传统文化

2014-04-29侯燕萍

中学课程辅导·教师教育（中） 2014年11期

【摘要】本文主要从实践轨迹讲述广州市聋人学校在新课程改革理念指导下所做的课程统整与协同教学的探索。我们将课程统整的目标定为“协同、高效、乐学”，为了达到这一目标，为此建立了专长互补的教学团队，并在教学策略方面做了多方面的探索。

【关键词】协同教学教学团队生活美学

【中图分类号】 G762 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-02

协同教学的理论内核来自德国斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯的协同学。协同学是从系统演化的角度来研究开放系统在一定的外部条件作用下，其内部诸要素、诸层面和诸子系统之间，如何通过非线性的相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。协同学的基本原理是协同效应原理、自组织原理和有序原理，其中协同效应原理是核心。基于协同学习的基本理论，我们将协同教学的目标定位为“协同、高效、乐学”。我校通过课程统整方式组建教学团队来发挥教学系统的“协同效应”。在对学校课程进行统筹规划的基础上，我们通过手绘课程寻找生活美学创意，引领的本土文化价值进行主题式协同来达到“协同、高效、乐学”的目标，走进传统文化及体悟传统美学在身边。

一、确立课程统整的目标：协同、高效、乐学

协同教学打破以教师个人为主的教学方式，由不同专长的教师组成教学团队，以美术学科为主线，服装学科配套进行，找出共融的部分，简化重复内容，从而既保证教学质量又节省教学时间，协同管理，形成教育合力。基于对传统文化的传承，聋校于2010年起，开设美术与服装专业教师协手共建的以传统美学为依托的生活美学课程，推动传统文化的学习。并以此为方向于2012年在市十二五课题立项《聋校美术教学中的生活美学与创意思维培养》，课题的提出是希望通过将生活美学创意融入教学，探寻更符合聋生的教学方法来发展聋生的创造思维能力、提升审美能力、动手能力等综合素质，建构聋生对自已正确的认识，走向自信。课题执行迄今已有3年，我们在协同教学的基础上进行了课程统整的探索，通过主题式课程统整的教学设计，打破学科间的界限，探索一种协同、高效、乐学的协同实战教学，为形成学校的办学特色而努力。

那么到底如何把美术、生活及缝制工艺完美地整合在一起？美术教材里有很多的各个领域的知识，有科学常识的，有风土人情的，有环保常识等等。在学生和教材间还有一片开阔天地——日常生活用品，通过研讨寻找结合点，定制课程内容，打破两学科间的界限，找出共融的部分，用手绘布艺方式衔接、引导教学内容，从寻找传统美学的因素开始到动手感受体验以及从新的角度在来审视传统文化传承形成了课程的线索链。在广州聋校，初中一年级开始设服装和美术专业课程，七年级上学期的大纲是让学生体验美术与服装专业的培基学习，为下半学期专业分流做依据。基因这些特定的因由，给予我们课题自由选择教学内容的空间。针对聋生动手能力强，我们定制了生活美学课程内容，把课堂教学定位为“制作美”，以 “走进传统”的教学思路组织教学。在教学中引导学生观察生活，随时捕捉生活中的美，使他们在美的熏陶中成长，吸取传统文化精髓融现代观念构建现代语境下聋孩子的审美理想，培植现代文化与传统文化和谐共生的文化土壤，构建聋校校园文化氛围。如在传统图案教学中，首先让学生从传统图案中来感受传统文化的美。然后引导学生找线条，抓关键美学因素，理解透过传统图案充分想象意境。在以往的教学中，这些元素只通过纸张绘画出来，然而我们课题教学是让学生在布上绘画，如绘画围巾，手机包等。围巾的制作，让同学们体会到平凡材料，平凡的工艺制成，但有着很强的视觉冲击力，传递出一种文化的内涵和浓浓的中国情绪，小心保留“手”的痕迹以销解观者以往对布艺的认知习惯，从另一个角度阐释了布上绘画可能拥有的性格。把围巾做为3.8节礼物，现场给学校老师奉上，用手艺传递师生的情感，用直觉去体悟生命的意味，以空间置换来寻找师生间的对话，寻求不同学科间的融合与渗透，传递出学生的手工制作回到身边的意义和价值。用“协同教学”的形式对课堂教学进行创新设计，指导学生借生活中向往美的共性艺术魅力，以实物的方式呈现，美术专业和服装专业的老师们一直在如何提高教学质量进行着不懈的思考和探索，力求在“教师协同、学生合作、共同发展”的指引下，使同学们感受学有所用，巧手绘玲珑，实用的成品在同学们的联手制作中得以完美展示，再次认证了我们课程的可行性。我们期许的只是让聋孩子们生活更美好，能把美术课堂中所学用于生活，提升自己的生活品质。

二、通过经验的重组迁移生活经验，协同发展美术技能与创造力价值体现

逼真，是孩子们在初中这个年龄段心智状态下对绘画一种最直观的追求，因为这是孩子们能“看得懂”、能以现实为参照对象、能理直气壮进行天谈论一二的评价行为。心理学家把这个年龄段孩子的创造过程描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的过成。

“生活美学课程”以单元组合的形式引导学生深入所在城市，培养多元文化观，关注传统民族文化与本土文化认同，通过生活提升美术教学的内在价值。手绘围巾、手绘茶杯垫，手绘手机袋等创意作品制作完成，完美结合了美术与服装制作专业的特点，搭建了美学与日常生活之间对话的桥梁，使美学与日常生活本身投以关注的目光，并通过绘画与缝制手工表述、对环保理念阐释和评估消费文化语境下的日常生活，传承传统文化。通过这一系列的教学内容调整，协同教学并没有冲淡了美术学科本身的特点，而是课程致力于学生美术素养的形成和发展，美术教师不只动手能力教学，而重视了生活情感的挖掘，尤其注重了生活美学里包含的其他元素的挖掘，孩子们把各种生活用品与美术有关的元素有机地联系起来了，提升了综合素养，这才是美术的“魂”！我们把美化生活作为教学活动的“引起动机”，抛给聋生一个主题，通过对生活经验的回顾进行想象再造，拓展了聋生的创造性思维，达到丰富画面内容的目的，并使聋生的生活美学的认识及绘画技能得到进一步的提升。也在于此，我们更注重传统文化与相关会通学科的滋养，重视学生内在性情与眼界的全面开发，而不是仅仅整日埋头苦练。如抱枕制作是生活中寻找素材，创作作品，创设适宜聋生美术技能与创造力协同发展的物质环境，通过调整教学策略促使创造力与绘画技能协同发展的尝试。从生活美学课堂教学感悟生活美的重要手段艺术来源于生活，还原于生活，与生活存在着息息相关、丝丝相连的密切联系，让学生切实感受到生活的美，生活中美无处不在。提供形式多样的材料，满足兴趣，激发创造力，相比过往单一的美术教学活动（以我校初中素描，色彩教学为例）相对枯燥，也会使部分聋生感到学习疲倦，绘画材料的单一性会在某种程度上降低学生的绘画兴趣，失去耐心。实践延伸，采用不同材质的绘画材料，既可以鼓励聋生按自主意愿选择不同的表达方式，又能在满足聋生兴趣、提高技能的同时激发聋生创造力的表现，提升聋生欣赏美的素养。

经验的重组是一个从可预知到不可预知的过程，因此结合生活美学等课程活动开展，我们对来自日常生活用品予以挖掘可以绘画的主题，通过迁移生活经验，使聋生在联想中丰富表现内容，取得了良好的效果。在生活中熟悉的内容基础上加以想象和创造更容易激发他们主动探索、大胆创作的愿望，在这样的教学活动中，聋生的想象力、创造力不仅得到了发展，绘画技能也得到了进一步的提升，技能学习与创造力协同发展。

三、建立学生间，教师间专长互补的团队

生活美学课程，将理论美学和生活美学结合起来，重视传统文化的研究，教师可以直观的引导他们用传统的元素进行现代流行元素的结合再创新，走出一条创新之路，是一种传承与发展的思路，基于这些理论指引，将生活美学创意融入我校美术与服装教学中，在实践中充分整合地发挥师资力量及资源，引导学生开展与生活相关的小设计，美化自己的生活，让更多聋人自力更生，生活更美好。要实现这些论题，当然是实践到点上更立体，这个课程执行下来，让我们找到一种媒介对传统文化进行传播，更好的保护传统文化的特质载体，重构传统文化的价值体系。学生能够快速准确的把握实际操作，提高学生的实践意识，让学生在实践过程，参与特定的职业活动中，学习了内部简单分工和协作、沟通协调、后期整合等基本的职业性活动，对已有的知识技能进行整合，并转化为某岗位的职业能力。切实提高聋校职业教学质量，学生综合能力得到提高，就业空间得到拓展，参与课题研究的教师普遍提高科研素养和实践能力，更多教学内容融入日常生活实践之中，教学与生活一道在“让生活更美好”的诉求上形成共谋关系，进而实现着对聋生日常生活全方位提升品质的渗透。思维方式与工作方式有较大转变，教学相长，老师们通过这个课程的执行得到成长的路向，专业课程不再是个人完成的教学任务，而是团队的协作，增强团队的凝聚力。

在传统的学校教学中，一间间的教室隔离了教师在教学现场的同伴交流与团体智慧，教师必须独自面对问题、解决问题，造成了个人主义与互不干涉的传统教学文化，从而阻碍了教师专业成长的提升。而协同教学让教师突破教室的隔阂，由多人的教师组成教师团队，共同授课，克服了传统教学的弊端。跨学科教学团队的组成，以个体教师的智能强项为核心，团队（8位）的每位教师确认自己的智能专长，担负一种智能课程的规划，相互支持。这个自由组合的团队，虽然团队成员间学科知识、兴趣、视角、经验背景各不相同，互相取长补短，通过参与课题研究，提升教学团队的优势，促进教师个体的专业成长。

综上所述，在三年的课题研究中，我们对课程统整与协同教学有了比较深入的思考。教师参与课程统整的规划与研究提升了教师的课程能力，而协同教学的实践活动提高了教师的团队合作精神。师生共同的努力，引起媒体的关注，邀请参与2013年6月18日-7月14日在广州的广东省博物馆举办的“海上儿童” 世界儿童融合艺术大展系列活动。我们参与其中的寄语：生活就是美学，美学就是生活美学与生活再一次走向融合。对生活中的观察能运用美学原理，进行创意设计和学科结合，传承传统文化，如此的文创工艺品，充满灵气和创意的原创作品，让听障者成为充满想像力的工艺者。我们希望这个小小的角落能让每个走近的聋孩子更加快乐，开展与生活相关的小设计，美化自己的生活，让更多聋人自力更生，获得单纯的幸福感，充满发自内心的力量，生活更美好。参与“当我遇见你”世界儿童融合艺术大展，期望是藉由社会人士的参与，唤起大众对特殊儿童与普通儿童融合教育的关注与重视。我们相信，“遇见，就是改变”，融合教育的声音和力量，得到加持。

围巾制作过程与展示

学生手绘布艺作品

手绘杯垫

参与广东省博物馆举办的“海上儿童” 世界儿童融合艺术大展系列活动现场

（注：本文课题：广州市十二五教育科学规划课题（项目编号2C031））

[ 参考文献 ]

[1] 张德锐等著.协同教学—理论与实务.五南图书出版公司（台

湾），2002年.

[2] 赫尔曼·哈肯.关于协同学.自然科学哲学问题丛刊，1983年第

一期.

[3] 孟繁英.论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展.课程与教

学研究（2000年第一期）.