生本理念下对学生学习需求的分析及教学对策探索

柳杨繁 黎继红

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，高职院校的教学质量得到显著提升，教师对学生实践创新能力的培养力度也明显加大。与此同时，高职学校教学更加注重“以学生为本”的职业教育。笔者结合所在高职院校的实际情况，通过对2013级新生学习需求情况的调查研究，适当结合高职教学内容及特点，提出了高职教师可采取的教学对策。

关键词：生本理念；学生需求；教学对策

一、问题的提出

学习理论经历了从行为主义学习理论到建构主义学习理论的变迁。传统的学习理论认为，教学就是教师把大量的间接经验和知识装进学生的头脑中。而现代学习理论强调学生是丰富而有差异的存在，知识是由学习者自行建构的，教学应该通过激发和挑战其原有的知识经验，帮助学生在原有知识经验的基础上生成或建构起新的知识经验。

“生本理念”即以学生为本的理念。工业化社会形成之初，对于人才培养的大量需求使得班级授课制成为历史的必然选择，在这种情境下，教师不足以关注到每一个学生的需要。随着信息时代的到来，越来越多的学者开始关注学生的独特性发展，并提出授课制的重点应是“为了每一位学生的发展”。因此，生本理念吸引了众多学者的目光。本研究正是在这样的背景下，以“生本理念”作为研究的出发点，分析学生学习需求的。

目前，我院教学尚未突破传统的教学模式，一些教师的教学方法无法满足学生的学习需求，出现了教师的教学模式与学生的学习方式不甚匹配的局面。面对这样的情况，笔者希望能从“生本理念”的理论视角出发，了解学生的学习需求，进而实现“让教师的教学方法更好地回应学生的学习需求，充分体现我们化工特色，培养出更多更好更具国际化视野的学生”的培养目标。

二、学生学习需求情况调查及分析

本文的研究对象为本校2013级全体新生。大学新生作为人生观已初步形成的群体，对事物已经有了自己的认识和态度。大一学生通过参与课堂及具体的学习习惯等，表现自己对于大学学习的认识和态度。

笔者将对学生学习兴趣的调查分为“是否有课前预习的习惯”“上课是否会主动回答老师问题”“上课没听懂是否会主动询问老师”以及“上课做笔记的情况”四个维度。调查显示结果如下：

1.课前预习情况

每次课前都会预习的学生仅占总人数的11.36%，偶尔课前预习的学生比例为40.91%，15.91%的学生从来不做课前预习。

2.上课是否会主动回答问题

每次都会主动回答问题的学生占总人数的9.09%，有时会主动回答老师问题的学生占47.73%，从不主动回答老师问题的学生占15.91%。

3.上课没听懂是否会主动询问老师

每次都会主动询问老师的学生占13.64%，有时会主动询问老师的学生占38.64%，上课没听懂从不主动询问老师的占15.91%。

4.上课做笔记情况

每科都认真做笔记的学生占36.36%，只记录自己听不懂的知识的学生占22.73%，从来不做笔记的占2.27%。

由上述四个问题的调查结果可以看出，大学新生对于自己在学习上的兴趣有着较为清楚的认知，这些在很大程度上会影响他们学习的积极性和主动性。大多数学生的学习主动性较为欠缺，这种学习态度对学生的专业学习是非常不利的。

三、教学对策研究

调查分析发现，学生对学习的兴趣不容乐观，但在实际教学中，学生对教师调整教学策略以适应自己的学习需求又有着较高的期待。因此，教师应该以“生本理念”为指导，选择合适的教学策略以适应学生的学习需求。

1.高等教学应服务于专业

明确职业教育的教学目标是紧密联系学生的专业课程，注重职业教学的生活化，注重学生的职业问题。在教学过程中，教师应努力掌握与所教学科相关的专业知识，对所教内容的具体应用做到心中有数。因此，教师应明确认识到教学服务于专业应用的大前提。

2.构建科学的教学体系

高职教学内容应重点放在对于知识的实际运用上，避免繁琐的理论阐述。只要学生对于涉及到的理论知识了解并能够解决实际问题即可。在教学过程中，教师应充分考虑学生的学习能力，有效引导学生发挥其主观能动性，将理论知識与专业知识相联系，做到举一反三。

3.调整考核评价方式

高职院校一直沿用“成绩+期中成绩+期末成绩”的总评成绩方式，与中学的评价体系相比，虽然更加灵活，但一般很少涉及到专业特点。因此，基本知识的考核应主要以基本概念的掌握为主，以专业知识的实际运用为重要组成部分，多种评价方式相结合，以更好地激励学生对专业的学习。

综上所述，自从我国开始新一轮的教育课程改革以来，越来越多的学校开始关注学生的独特性，并着力满足学生的学习需求。为了达到这一目标，教师必须在教学中关注学生的学习需求，并积极引导学生全面发展。本文重点探索在“生本理论”的指导下高职院校教学对策的改革，希望能够为相关的教育工作者提供一些参考。

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