美术教学：不再让技法成为学生的障碍

嵇康维

摘 要：美术学科是学生欣赏美、创造美的学科，但在学生绘画过程中常常会由于绘画技巧的缺乏，影响和制约着对美的表现力度。教师可以借助多媒体以直观展示克服绘画困难的信心;借助示范化，以教师的榜样消融绘画技巧的障碍，特别是通过教师三种的示范绘画，从而为学生消除绘画障碍，提升绘画技巧。

关键词：直观展示;榜样作用;示范作业;美术素养

美术是一门感知美、创造美、欣赏美的学科，以感染和陶冶人的性情为己任。作为美术教师，应该在教学过程中充分发挥学生学科本身的本质魅力，通过有效的教学策略和技术，激活学生潜在学习动力和欲望，帮助学生提升美术学习的效益。因而在整个教学过程中，教师要针对学生内在的认知规律以及年龄、接受特点，选择适切的教学策略，帮助学生克服在美术学习过程中所遭遇到的困难。这就要求教师要通过细致的演示过程，为学生树立榜样，从而凸显教学的效果，最终达成较为理想的教学效果。

一、借助多媒体，以直观展示克服绘画困难的信心

美的存在是客观的，而欣赏的主体能否欣赏感知到这样的美丽，就必须依托主体自身的感受器官。而在美术教学过程中，学生最为常用的感觉器官在于眼睛，即通过视觉让学生感受美、创造美。教师可以结合当下多媒体运用手段增强学生的视觉接受信息，在强化视觉这一根本性的接受渠道的过程中，继而辅之以聆听、触摸等多重感知手段，从而调动学生已经形成的生活经验，为学生在感知美的过程中提升其感染力和想象力，从而有效地激活学生的内在兴趣，保持学生关注能力。多媒体课件在美术教学过程中的使用，能够给学生以身临其境的真实感、浸润感，尤其为学生掌握理性抽象的知识提供了直接有效的形象认知媒介，拓展了学生对知识掌握的渠道，从而激活了学生对客观事物的把握程度，激发了学生的求知欲望，使得课堂的外延得到有效的拓展与延伸。

二、借助示范化，以教师榜样消融绘画技巧的障碍

在美术创作过程中，学生的本领和技巧都不是与生俱来的，而是在不断的实践过程中得以实现的。因而，在美术教学过程中，在学生绘画技巧不断提升的过程中，教师在课堂中的示范性绘画对于学生能力的提升具有重要的推动作用。无数的实践证明，教师的示范性绘画是整个教学环节中任何一种其他的教学策略所无法替代的，尤其是绘画过程中一些难点和重点，教师只有借助示范性绘画的方式才能真正地呈现在学生面前。试想如此复杂而机械的内容，如果没有示范而仅仅有教师的描述，学生是不可能一下子就完全明白的，只有在教师的示范绘画过程中得以解决。而一般情况下，教师的这种绘画又可以分为三种情况：

（1）通过示范呈现绘画步骤。这是在课堂教学中经常性可以看到的一种绘画方式，是教师根据学生需要绘画的内容，呈现给学生绘画的基本步骤和顺序，以便于学生更好地模仿与训练。因为考虑到课堂教学时间有限，教师在这一过程中的示范性绘画仅仅以线条的方式加以呈现，并通过简洁的语言描述加以控制。这样，学生能够完整地感受到作品的形成路径和步骤，从而感知了绘本的基本方法，尤其是步骤。例如在教学“我理想的居住环境”这一课时，主要引导学生以风景画的技法加以呈现，而在教学过程中教师通过示范绘画将风景画中不同距离的表现手法展示给学生，为学生的模仿创造奠定了基础。

（2）通过示范展现创新思维。在美术创作过程中，不仅有模仿性的美术作业，更有很多需要学生发挥出自身想象力才能完成的作业。而在这种类型的美术创作中，教师的示范性绘画已经逐渐淡化了绘画层面的技巧，而更多地注重对学生思维能力的启发。而教师在示范过程中，更将自身创作过程中的体验感受直接告诉学生，让学生在感知技巧的同时更能体验作者的创造性思维，并在结合自身实践的过程中举一反三，从而拓展学生的认知思维。例如在绘画《天外来客》时，教师就为学生创作了自身设计的外星人外形，并在绘画过程中展现了自己创作过程中的思路，为学生的创作设计奠定了思维的基础。这样，学生在动笔创作的过程中，就不会捉襟见肘了。

（3）通过示范呈现对比质态。直接的示范与告知，学生难以形成较好的教学效果，学生的关注力也难以得到有效保障。根据小学生的心理接受特点，教师可以帮助学生在示范性绘画的过程中故意将正确与错误的绘画一起呈现在学生面前，从而帮助学生在两种截然不同的画法中得以有效的对比与辩证，形成高效的教学效果。

通过比较辨析，可以有效地让学生少浪费时间与精力，真正实现了学生绘画技巧的提升。

生命个体对于新事物都是从感知开始的，学生在接受新事物到展现新事物的整个思路历程，是学生提升认知能力、走进事物本质的过程。而在这个过程中，正需要教师的帮助与指导，特别是在绘画展现过程中，学生常常会遇到技法层面的难题。因此，教师可以帮助学生通过视频形象展示、自身示范呈现的方式，让他们获取直接的感性知识，提升自身的绘画水平，夯实自身的美术素养。

（江苏省扬州市江都区小纪镇吴堡小学）