架起“意会”与“言传”的桥梁

杨艳丽

作为一种技能，阅读属于人类认知与行为的范畴，有其自身的科学性阅读；同时，阅读又是一种文化，属于人类的情感、价值观等精神领域。阅读是一种重要的精神生活方式，它可以满足人们的精神需求，同时又从各个方面潜移默化地影响着人们的精神世界，让人们感受到世界的真、善、美。我们的阅读教学就肩负着传承这种技能与生活方式的重大使命，通过“言传”，让学生“意会”到文章的精髓与实质，并让学生学会阅读，爱上阅读，甚至将阅读作为伴随一生的习惯。这就对语文教师提出了极高的要求：首先，作为一名语文教师，自身就要具备丰富的人文素养，热爱阅读；其次，还要掌握阅读教学的精髓，不只自己会“读”，还要教会学生“读”，把握好阅读教学的科学性，真正架起“意会”与“言传”的桥梁，做一名会“哺乳”的教师。

一、知——把握阅读的本质

人们常说做事要知行合一，只有“知”才能更好地“行”，“知”是“行”的基础。教师要想实现阅读教学的目标，让学生走进阅读的广阔天地，首先就要对阅读本身的规律与性质有一个正确而全面的认知。阅读的过程，可以说是写作的逆向运转，写作需要经历“察物—创意—成文”三个步骤，而阅读过程则是“披文—得意—及物”，也就是要让学生通过阅读文章，“意会”到作者的思想感情，然后将其“运思及物”，把“意会”到的内容再外化为口头或书面的语言，化为自己的东西。而在实际的阅读教学中，多数教师都将教学仅仅局限于从“批文”到“得意”的过程，忽视了更能体现阅读价值的“及物”也就是“运思及物”的过程，简单地将阅读当作一个“吸收”而不是“表达”的过程，割裂了阅读的功用和价值，造成了教学的浅尝辄止。因此，语文教师在进行阅读教学时一定要把握好阅读的本质，在阅读的“及物”上下功夫，这样才能理清教学的目标，权衡教学的重点，避免出现舍本求末、教学效率低下或不到位的情况。

二、挖——挖掘文章本身的内涵

入选教材的文章都是无数专家学者精挑细选的，往往具有悠远的韵味及丰富的内涵，对学生具有极大的启发意义及感染力。语文教师在进行教学时，应该最大限度地发挥出课文的价值，充分挖掘文章本身所蕴含的情感与思想，以情动人，来使学生的心灵受到感染，迸发出强烈的情感，从而得到思想的启发与陶冶，实现阅读的价值。以朱自清《背影》一课的教学为例，文章主要赞美和描绘了父爱这一人类共通的情感，教师就可以充分挖掘文章的内涵价值，通过生动的教学方式，引导学生体会出作者字里行间中所饱含的浓浓的情感，从而产生深刻的情感共鸣，感受父爱的伟大。尤其要重点强调一些表现父爱的细节，如“他穿越铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这几句话生动地写出了父亲爬月台的不容易，突出了父亲为“我”买橘子的艰辛，读来令人感动而心酸，对这样的段落进行重点挖掘和讲解，可以事半功倍，加深学生对文章主旨的理解和体会。

三、调——调动学生的自主性

阅读教学的过程就是要架起阅读主体即学生同阅读客体即课文之间的桥梁，让学生走进课文的深处，让课文进入学生的内心。单靠教师“一言堂”式的讲解是无法实现这个目标的，只有充分调动出学生的自主性，不仅要教给学生基本的閱读知识和方法，还要引导学生去体会作者的思想情感、思维方式以及价值取向，发挥学生自身的智慧和创造性，培养学生健全的人格与价值观，这样才能把课文讲好讲透，才能让阅读教学变得生动、高效，真正的“活”起来。例如，《小巷深处》一文描写了“我”和养母之间的感情，富有很强的感染力。教师在教学时，就可以通过一些情境的创设，拉近学生与课文之间的距离，调动学生自身的情感体验，引发学生的兴趣，从而增强学生对课堂活动的参与程度，有效提升课堂教学的效率。

四、法——掌握正确的阅读方法

正确的方法是做好事情的前提和基础，让学生掌握正确的阅读方法是我们进行阅读教学的基石。那么，科学的阅读方法是怎样的呢？简言之，阅读方法可以归纳为三类：精读法，略读法以及快读法。三种阅读方法主要针对阅读的广度与深度，涵盖了阅读的基本技能。教师在教学时应该根据具体的教学内容，灵活地运用这几种阅读方法，将其巧妙地结合起来，让学生充分体会到阅读的乐趣，养成科学的阅读习惯。

阅读是语文教学的重点和难点，阅读能力关系着学生能否真正走进语文世界的大门，从而在广阔的书海中徜徉，感受语文学习的魅力，同时也关系着学生能够在语文学习这条路上走多远。作为一名初中语文教师，我们必须对阅读教学给予足够的重视，架起“意会”与“言传”的桥梁，把握阅读教学的科学性，做好学生在阅读道路上的引路人，让学生真正地学会阅读，爱上阅读。