数学教学中如何培养学生的问题意识

徐志冤

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问. ”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正被激发和启动. 在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少. 如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义. 那么，如何培养学生的问题意识呢？

一、搭建宽松、平等的平台，让学生敢于提问

成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态. 除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言. 还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题. 对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性.

1. 营造宽松、活跃的提问环境

要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能地让他们优先发言. 还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心. 同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言.

2. 帮助学生克服依赖心理

产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理. 教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响. 还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习.

3. 运用活泼的教学手段

为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台. 如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情. 学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯.

二、打牢知识基础培养良好习惯，让学生善于提问

除了鼓励学生敢于提问外，还要增强学生学习素质，培养良好习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变.

1. 提高学生的知识水平

没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情. 因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件.

2. 引导学生主动思考

在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见. 比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组量出课本大约是一支铅笔长，第二组量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长. 这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题. 于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位. 这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望.

3. 培养良好习惯

除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯. 比如让学生准备专门的问题记录本. 无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力来解决，也可以求助同学或老师. 这样就能在学习、生活中既增长了知识，又养成了良好的思考、质疑习惯，对学生今后的成长应该是很有帮助的.

三、在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐

如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题—思考—发现—掌握和提高的轨道进入良性发展过程. 整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题. 学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力. 比如在教学“百分数”时，先设计一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球. 要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去. 那么到底应让谁去呢？应该有个统一的衡量标准才行. 最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量. 这样问题就迎刃而解了. 学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性.

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进. ”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机. 只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者.