实训课程中运用的探究

高蔓丽

[摘 要]社会的需求决定了职业教育的目标和方向，通过借鉴国外先进的成功经验，以及在多年的高职会计教学工作获得的总结，发现在会计实训课程中采用团队项目教学法更有利于教学内容的完成和教学目标的实现，本文体现了团队项目教学法在分岗位实训课程中的实际运用和教学反思，让这种新的教学方法更能适应中国职业教育特别是会计职业教育的土壤。

[关键词]团队项目教学法；职业教育；会计实训课程

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）48-0130-02

1 团队项目教学法简介

在会计课程中采用团队项目教学法源于20世纪80年代。当时客观环境的变化对会计人员提出了更高要求，必须进行会计教育改革。在这场改革中，美国主要会计职业团体及会计师事务所发挥了重要作用。这种教学法让学生感到他们自己的沟通能力、解决问题的能力及专业技能都得到了提高。美国的公司依赖团队提高其产能，因此公司也愈加强调大学毕业生应具备团队技能和沟通技能。事实也证明依靠团队能提高企业的决策能力。[1]所谓的“团队项目教学法”是指有一定数量的学生在教师的指导下分工协作亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的学习兴趣、沟通能力、专业技能及对以后实践工作的感性认识。因此“团队项目教学法”是一种典型的以学生为中心、以项目为导向、以提高技能为目标的教学方法。

2 团队项目教学法在会计分岗位实训课的运用

2.1 组织、实施教学

教学就是教师如何教与学生如何学的问题，一方面教师要组织好学生的学习活动，全面实现教学目标。另一方面学生如何学则是主导因素，要让学生想学习、爱学习、要学习、会学习，而学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为教师日益关注的问题。团队项目教学法正好能解决这样的问题。

为了更好地运用此教学方法，本人对分岗位实训教材进行了二次开发，分设不同岗位、不同职责、不同工作内容。要求班级同学们以本课程项目要求，按3～5人自由组合形成团队，在团队内部按各人所长分别饰演项目中的不同角色。这样安排是同学组织和完成自我学习及认知的过程，他们只有在了解了项目任务后，在彼此相对比较了解的情况下，才能较好地完成组队工作，同时也会因为比较了解自身所具备的专业知识，从而更好地去选择自己所能胜任的团队角色。而激发学生的学习动机则是能否比较地实施团队项目教学法的关键，例如在分岗位实训中，为了激发和维持学生的求知欲望和好奇心，本人设置了出纳、总账会计和财务经理三个角色，学生会主动去学习和发现三个角色的不同处，让学习成为一种乐趣，运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。

设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在分岗位实训中，本人将项目任务设定为完成某公司一个月经济业务的账务处理，团队成员根据各角色工作内容完成任务，这样能让学生更好地了解实际工作中各角色分工区别及职责范围，也更能促进学生提高沟通、协作的能力。最后由团队提供凭证、账簿和报表等资料作为课程考核的依据，激发学生成就感以便更好完成项目任务，学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师的赞许，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心。当他们发现自己的学习成绩，有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。

2.2 评价方法构建

学生在接受教师安排的项目任务之初，要充分了解此次任务的具体内容、考核方法、评价标准。良好的评价体系也是激发学生学习动机的助力，不合适的评价标准，有时会抹杀学生的学习兴趣和动力。教学评价不仅是对教师在教学过程中的各环节的评价，更重要的是对学生学习效果的评价，教学的目的就是“传道、授业、解惑”，只要学生能从中学到了之前他所不具备的知识或技能，那就是一次成功的教学过程。如何确认学生是否学习到了新的东西，则是教学评价的考核内容，评价设计的好坏直接影响教师对教学过程中使用的教学方法、管理方式和教学目标的安排。本人在实训课程中更注重教学结果的评价，也就是对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的掌握，又要重视学生综合能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。

本人设计的评价方法为质化评价和量化评价相结合，质化占20%，量化占80%。质化评价方面主要是以学生在教学过程中组队过程、工作热情、处理突发事件的能力、角色分工是否明确、工作操作过程是否规范这五个方面做标准，同时应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的能力提升纳入评价内容。根据以上目标，确立了量化评价，定量评价内容主要由教师评价、团队评价和学生自我评价组成。[2]如下表所示：

学生最终成绩（≤100分）=质化评价（≤20分）+量化评价（≤80分），为了淡化成绩评价中的甄别、选拔功能，将考核评价确定的最终考核成绩实行等级评价制。即：将成绩评价中的百分制转换为优（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四个等级。

3 团队项目教学法在运用过程中的问题

（1）学生对团队项目教学法并不熟悉，虽然高职会计教学课程多以项目驱动教学法讲授，也多少有过角色扮演的教学活动，但学生对于团队教学法还很陌生，几乎不知道团队项目教学法的目的、具体内容、分组的原则、教学过程中矛盾的解决、意见反馈、成绩的评判标准等。因此，学生对团队项目教学法的理解直接影响课程的教学效果，这就要求教师应该在组织、实施团队项目教学法时，尽可能详细地向学生说明教学的内涵与主要要求。

（2）学生趋向于老师指定团队，而非自由组队。这源于学生领导才能欠缺，团队畏难情绪重，不愿意主动解决问题，总是等待机遇而不是去抓住机遇。即使自由组队多局限于同寝室的室友，不善于跟不熟悉的同学交流。在完成团队任务过程中，学生才会意识到团队中具有不同视野和性格各异的人，对提升有效工作能力的重要性。

（3）学生专业技能不会灵活运用，解决问题的能力薄弱，特别是理性认知与感性认知相互转化的能力太差。实训课程多为模拟现实社会的工作情况，所发生的经济业务由文字表述转为各种单据，感性认知较差的学生没有办法组织经济业务发生过程，需要在老师的指导下，运用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教学内容。

（4）分工不明、职责不清，造成学生对团队项目完成参与度各有不同。部分高职学生已经退化成了不思考、不动手、不说话、无目标的“三不一无”的学生，虽然存在一小部分参与程度不高和“搭便车”的学生。但仍有大部分学生是希望通过参与团队，获取新的知识和技能。团队项目教学法能够让学生认识到集体智慧的力量，明白了“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的道理，意识到与他人合作的重要性。

4 团队项目教学法在会计其他课程中的推广应用

虽然团队项目教学法从出生到现在也不过短短的三十多年的时间，但因为其更适宜会计的实践教学活动而被广泛使用，特别是既需要团队协作，又需要完成某一具体项目工作时，团队项目教学法则是当仁不让的第一选择。例如：网中网软件公司开发的3D虚拟模拟实训软件，目前此软件侧重于个人完成项目情况，对于团队合作还没有特别重视，此软件有待升级。用友公司的沙盘（ERP）模拟软件则是团队项目教学法的最佳体现，整个团队经历了企业成立期—成长期—成熟期—衰退期全过程，对企业供应链管理、资金财务管理和销售管理的全过程进行模拟操控。团队完成教学任务是会计实训课程教学的发展趋势，从近两年的全国会计专业技能大赛的规则的变化中发现，大赛由最初的个人参赛逐渐变为团队参赛。[3]团队项目教学法提升了提出问题和解决问题的能力。如何应用所学的知识来解决实际的问题，是每个学生应培养的能力，通过团队成员之间相互的讨论，各种资源的整合，角色间的分工协作，最终完成老师所安排的项目任务，这是会计实训课程能较实施的最优保障。

参考文献：

[1]陈文涛.团体项目教学法与会计教学策略[J].当代经济，2009（17）.

[2]王占龙.多元化教学评价方法的构建研究[J].西安体育学院学报，2008（4）.

[3]张莉.项目教学法在单项会计模拟课堂教学中的实施[J].中国总会计师，2012（11）.