让学生成为高中信息技术课堂的主角

高成林

[摘要]：结合高中信息技术课堂教学，阐述了激发兴趣、提升认知动力；创设情境、鼓励合作探究；相信学生、把课堂还给学生；倡导自主、培养良好习惯等具体做法，以学生为中心，必须让学生成为课堂上的主角。

[关键词]：高中信息技术课堂 学生 主角

人本主义心理学家罗杰斯主张，教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。传统的教学方式是教师为主角，向学生传授知识，这样的结果往往是学生学到的是死知识。在新课程改革背景的高中信息技术课堂以学生为中心，必须让学生成为课堂上的主角，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效，更具教育和生活的意义。

一、激发兴趣，提升认知动力

乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

作为信息技术教师，首先，就要发掘高中生的学习兴趣。第一步就是要求教师上好第一课，第一课通常是信息技术基础知识，所以教师在上第一课时应格外注意，可以制作一个高品质的PPT，通过展示新的电子产品、介绍信息技术在生活和各行各业中的应用，让学生意识到信息技术不只是平时上网聊天玩游戏，其中还有很多值得探索的有趣问题。此外还应该有层次并且精心的安排课程，提升学生的期盼。其次，教师还应该把握好学生的心理特点，从而对教学内容作出调整。高中信息技术课程安排的内容十分紧凑，学生的学习任务很重，但是不少学生还是在课堂上利用计算机做其他事情，老师应该提前教授学生关于计算机的基本操作，通过使用这些操作，可以使我们平时在生活和学习中在使用计算机的时候更加高效，学生会因此对学习计算机产生兴趣和动力，提高学习效率。

二、创设情境，鼓励合作探究

上世纪70年代著名儿童教育家李吉林开始探索情境教学，“我们在优化情境时应该以儿童为学习的主体，一切为了儿童的发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘儿童—知识—社会的完美建构。”在高中信息技术课堂教学中，教师应积极创设教学情境，与同学一起探讨解决，并且要引导学生大胆阐述自己的见解和思路。

小组成员的合作探究，应是贯穿课堂教学过程的主要教学组织形式，通过小组合作讨论，生生交互解决问题，“兵教兵”实现“一对一”的教学。比如，在学习Excel时排序以及建图表这一节内容时，就应该让学生在原有的Excel操作基础上自主进行操作，发现问题马上向教师提问，然后教师再引导学生进行讨论，寻求更好的方法。这节课的重点和难点是将数据转化为图表信息，因此才用创设氛围让学生自主学习，会让学生清楚的发现自己的问题，并解决问题，加深其对知识的印象，真正掌握知识。整个课堂可以在轻松的氛围下进行，而且学生还可以更好的掌握知识，记忆也加深了，实现了在课堂上学生成为主角的目标，让其感受学习的快乐性，使其在学习上有更大兴趣和信心。

三、相信学生，把课堂还给学生

教师要做“站在学生后面”的参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。坚持“生进师退”“学进教退”的理念，相信学生，把课堂还给学生。学生变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学。

传统授课模式中，教师和学生的互动就很少，更是别说学生思考、讨论、回答问题的时间了。最后的结果，就是导致学生不仅仅对信息技术这门课程不感兴趣，还使得其成绩不好。因此，在信息技术的教学中，就要尽量地把学习的时间和空间还给学生，由于信息技术这门课的动手时间比较多，所以多让学生自己操作更是好过老师给其进行口头讲述。现代学生已经具备了一定的计算机操作能力，完全有基础操作能力让其进行更深层次的操作和学习。因此，在课堂上要多给学生留时间，让其主动探索，老师在讲述完课程主要内容和重难点后，让学生自主操作让后发现问题并解决问题，最后对学生的掌握情况进行判断，如果学生们掌握情况较好的话，可以组织学生们比赛完成任务，这样不仅使学生们更好地学到了知识，而且还增加了课堂的趣味性。学生在较多的探索中可以掌握好知识，只是要求教师留给学生探索的时间和空间。

四、倡导自主，培养良好习惯

建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。落实学生学习的主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的机会。

在学习中，好的方法往往能事半功倍。要真正使学生成为课堂的主角，除了要做到以上几点之外，培养其主动学习的方法也是很重要的。要让学生自主性学习的方法加强，就必须要让学生自主的发现问题，因此在教学中教师应该适当的给学生设置问题，让学生自主寻求解决问题的方法，不论是自主查阅资料，还是询问信息技术的学的好的学生，总之，要主动地解决问题。最后，学生自身会感受到自主解决问题的成就感，多使用几次，就会使学生养成自主解决问题的习惯，应用在以后的学习和生活中。此外，更加要加强课程的趣味性，学生只有觉得信息技术这门课程不乏味甚至有意思，才会对其产生兴趣，进而实现自身的主动学习，这就要求教师在平时的教学过程中，不断地改变思路，对教学方法进行改革，不断地给学生惊喜，不断地给学生展示信息技术课程的魅力，教师要加强语言水平、制作课件的水平、与学生交流的水平、自身的业务水平等，才会使课堂更有意思，进而激发学生的兴趣，使其主动地进行学习。归纳来说，教师在信息技术教学中扮演的应该是教学活动的设计者、导学者甚至是学习者，才能大大地激发学生自主学习能力。高中信息技术课堂教学应着力促进信息技术与教学的深度融合，信息技术教师通过开发微课、学案等学习资源包，借助翻转课堂等教学方式，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

总之，信息技术教师应通过营造课堂的情境和氛围，激发高中生的学习兴趣，多留给学生学习的时间和空间，培养学生自主学习的方法和习惯，相信学生，把课堂还给学生，让学生成为信息技术课堂的主人。

参考文献：

[1]宋磊.打造高中信息技术高效课堂的有益探索[J].成功，2012，（08）.

[2]陈大龙.浅谈打造信息技术高效课堂的有效策略[J].中小学电教，2012，（09）.