浅谈语文课堂讨论的有效性

林丽

[摘要]：课堂讨论是对教学中的有质疑的内容进行探讨、研究通过师生间、生生间的信息交流使学生进行积极思考，从而达到较好的教学效果。课堂讨论自从课改以来，课堂讨论成为许多教师最爱采用的教学形式之一。的确，有效的课堂讨论很好地提高了教育的效果，但在实际的应用中，也出现了一些问题，形成了一些误区。本文结合教学实践指出了课堂讨论中的误区并提出了相应的对策。

[关键词]：课堂讨论 误区 有效性

第一次接触课堂讨论是在一次实习听课中，记得那位教师将全班分成9个组，4～5个同学围坐在一起共同讨论、解决老师提出的问题，组员间的讨论积极而热烈，课堂效率极高。这样好的效果一下子就吸引了我的注意力，也让我对课堂讨论这种新的教学方法倍感神奇。不久，我踏着课改的浪潮登上了三尺讲台，在教学实践中我和很多老师一样不断尝试着运用课堂讨论，发现它确实能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学等。它的种种好处，在教师们的心中已形成共识。但由于这种教学方法受教学经验、教学能力及教育思想的影响在具体的实施过程中，我也发现了一些误区，现将具体问题总结如下，和大家交流。

误区一：课堂讨论成为必须，流于形式

1.课改的浪潮掀起，课堂讨论成为最流行的一种教学方法，这就使有些教师认为：要适应课改的趋势课堂上就必须有讨论的环节，课堂讨论的应用不是必要而是必须。结果，课堂上就出现了这样的现象：教师凭借主观意愿，机械地安排课堂讨论，讨论的问题没有一定的探究性、争议性，表面上看似热热闹闹，组员间争辩激烈，而学生回答问题却仍只是代表个人的意见，与前面的讨论交流并无关系，可见讨论实际意义不大，流于形式。

2.讨论匆匆而过，没有充分的时间保证，学生个体知识建构阶段准备不足，组员之间缺乏交流，不能真正发挥小组的集体智慧，深入探究问题。例如，我曾经听《醉翁亭记》一课，课上安排了9次讨论之多，每次学生都只是刚刚开始深入探究，正是“讨”兴正浓时，却被老师突然打断，讨论的问题不了了之。这样的课堂讨论只是成为了展示教师风采的平台，而学生的探索精神、创新精神并未得到培养，可见课堂讨论流于形式。

误区二：讨论太随机化、毫无准备

讨论，讨论，探讨，争论。而争论的前提是学生有自己的看法、见解。这就要求学生有自己的知识储备。只有学生有了自己的知识储备，学生才能主动地去与其他同学交流、讨论，这就要求教师给学生留出做好知识准备的时间，进行广泛阅读，课内外结合，或是在前面学习的基础上去讨论。但有些教师安排课堂讨论，并不给学生准备的时间和机会，随意地安排讨论，使讨论并无实效。

误区三：教师角色定位不准

有些教师认为，既然是讨论交流就应当让学生自己去学，所以对讨论的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生去学习。老师成了在学生激烈讨论中踱来踱去的监督者。而有些教师则放不开手脚，讨论过程中频繁提示，这也放不下、那也放不下，事事都要管。例如，在讲《醉翁亭记》一课时，有教师让学生针对本文的文眼是“乐”还是“醉”进行讨论，学生兴趣很浓，小组成员间的交流也很有见解，可这位教师却不放心，在学生讨论的同时，多次提醒，结果全班同学都把答案定为“醉”。同样是这一问题，另一位教师在安排课堂讨论后见学生很感兴趣，有话可说，因此并不过多提示，结果“乐”“醉”两个答案都有支持者，并且双方为了说服对方而争得面红耳赤，学生对本文的主旨也有更丰富的认识。前面那位教师安排的讨论，名为讨论，实际上学生还是跟着教师的指挥棒走，并没有给学生思考的时间、说话的权利，学生的个人意见得不到充分发挥、探究的精神得不到培养，形式上热闹了，对学生用处则不大。

那么如何让课堂讨论发挥真正的实效，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性在讨论中及时得到弘扬和提升呢？我认为可以从以下几方面入手：

1.注重学生的亲身体验

讨论必须由学生亲自实践，且这种实践应是学生自发的、需要的，而非教师刻意安排的，例如，我在讲《风筝》一课时，我问学生：文中“我”撕毁弟弟的风筝的这种做法对吗？本以为学生会很容易的答出“不对”的答案，结果有一个同学却说“对”，理由是：这是哥哥出于对弟弟爱护。再问其他同学是否有和他相同的想法，结果，又有几个同学举手，我意识到这正是学生思想的分歧点，让学生在这个时候讨论一定能够碰撞出火花，因此我让同学们结组说说自己的看法、理由。学生很感兴趣，理由也很充分，有的还联系了实际，认为弟弟玩风筝耽误学习，而学习不好就找不到好工作，就没有出路，所以哥哥这样做正是出于对弟弟爱护。有的认为哥哥虽然爱弟弟但做法太专横等。这样在学生的讨论中鲁迅的这篇很难懂的《风筝》被我们轻松的解决了。我想这次讨论的成功之处就在于注重了学生讨论的体验过程，在学生真正需要的时候讨论交流，使学生思想融会贯通。

2.设置讨论问题要有价值，抓住学生的质疑点

有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习的过程往往会变得生动而富有生气，学生的积极性也被调动了。例如，一次做练习，是一篇寓言，题目为《马和猪》，文意很简单，说的是马不仅白天奔波，为人服务，就连晚上休息也是站着的，这样做为的是始终警戒自己避免安逸。而猪却大不相同，无论是白天还是晚上都只顾着吃和睡。问题是让学生说说这两种动物谁的贡献大？开始大部分同学都不加思考的选择了马，可有一位同学却选择了猪，理由是：猪对人的贡献就是提供美味的猪肉，而猪无论是吃还是睡都可以使它更快的长肉，它这样做也是为人们做贡献啊！听了他的陈述，全班同学先是哄笑，继而争论起来，见时机成熟，我抓住学生的质疑点，以“我眼中的猪或马”为讨论的中心，组织学生研讨。结果，效果非常好，对这则寓言有了全面而深刻的认识。并且我们还进一步拓展、延伸，讨论到了“尽职”“习惯”等个人修养问题，学生的见解既丰富，又有实际价值。

3.运用课堂评价激励学生，促进小组有效讨论

评价的激励作用，很多教师都有所领会，在小组讨论的过程中，同样可以运用小组评价，师生互评等，多种评价方式来调动学生的积极性。使小组讨论进行的既轻松愉快又有实效。例如，在讲《生物入侵者》一课时，我同样安排了讨论的环节，与以往不同的是，我还加入了评价的环节，这种评价主要是学生之间的。由于学生的自尊心很强，都想得到好的评价，课上表现都很积极，大大提高学生讨论的兴趣及讨论的质量。

总之，课堂讨论这种参与性教学方法，在具体的运用中，我们一定要设法发挥它的实效，让它真正达到使学生精神振奋、注意力集中、兴趣高涨，提高课堂效率的作用。以上就是我在具体的应用中所获得的一些经验，希望各位老师多多修改、补充。