浅谈生活化幼儿美术教育的策略

沈颖

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念，生活化幼儿美术教育充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。本文从美术教育的活动内容、活动形式、活动材料三个方面阐述了生活化幼儿美术教育的实施策略。

关键词：生活化 幼儿 美术教育策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0250-01

“生活即教育”，任何教育都超不出生活世界的领域，幼儿园美术教育也应该是渗透于幼儿生活中的。“生活化的幼儿美术教育”是指在幼儿美术教育中，以幼儿的生活为背景，结合幼儿已有生活经验，将幼儿熟悉的人、事、物渗透在美术活动中，尊重幼儿个性发展，激发幼儿自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。在教学中我们尝试通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等策略开展生活化幼儿美术教育。

1 立足幼儿生活经验，开发生活化的美术活动内容

1.1 依托主题背景，预设生活化美术活动内容

我们在开展主题教学时，要将生活化美术内容渗透其中，选择一些来源于幼儿生活和符合幼儿生活经验的内容预设成为主题教学中的美术活动内容。这样能充分引起幼儿的共鸣，最大限度激发幼儿活动兴趣，让幼儿在美术活动中尽情发挥主动性和创造性，从中体味生活的美好。

如中班主题活动《丰收了》中，我们预设了美术活动“蔬果娃娃秀”。在活动开展前引导家长利用休息日带孩子去菜场、水果店逛逛、看看各种蔬菜和瓜果，让孩子亲身直观地认识各种蔬菜瓜果的形状、颜色、特征等，通过实实在在的看、摸、闻，各种蔬菜瓜果的样子便深深地印在了孩子们的脑海里。我们在开展美术活动中孩子有了一些蔬果的直接经验后，都能大胆画出自己喜欢的瓜果，还在老师引导下为它们添上了五官和手脚，当一个个可爱的“蔬果宝宝”生动形象地展现在大家眼前时，孩子们无不感到成功的喜悦和自豪。

1.2 立足幼儿生活，生成生活化美术活动内容

生成的美术活动是幼儿在与环境的交互作用中，自主产生的、非预设的美術活动。内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢，最想要表现的内容。幼儿生成的许多内容蕴涵这很大的教育价值，因此常会成为教师开发美术活动内容的重要来源，所以教师要善于观察、倾听孩子，从中发现教育的契机。

在阳光明媚的春天，孩子们户外活动中欣喜地发现了飞舞的蝴蝶。孩子惊喜于蝴蝶翅膀花纹、色彩的千变万化及两只翅膀花纹的对称美。由此，我们生成了活动“美丽的蝴蝶”。蝴蝶翅膀的左右对称，为大班孩子装饰画教学提供了绝佳机会。在大班孩子能理解一些简单的规律，对简单的间隔装饰、对角装饰有一定的经验。此时在美术教学中融入对称装饰的方法，对于进一步提高装饰能力是十分适宜的。在活动中，孩子们运用画、贴、印、折等方法表现着蝴蝶翅膀上美丽的花纹。完成制作后，孩子们还背上了“翅膀”，变成“小蝴蝶”在花丛中体验着翩翩起舞的愉悦。

2 创设生活情境，探索生活化的美术活动形式

2.1 利用环境熏陶开展生活化美术教育

环境熏陶是美术教育的重要形式之一。我们要尽可能营造美的环境，给幼儿以美的享受，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望。具体操作时教师可通过实物、图片的收集、展示，运用现代化多媒体教学等各种途径，为幼儿创设富有生活化的美的情境，激发幼儿热爱生活的美好情感。如在《动物朋友》这个主题中，教师用各种动物图片装饰主题墙，在教室里贴满“狮子美发”“小蜗牛爬呀爬”“美丽的斑纹”“可爱的小青蛙”等手工作品，在多媒体中播放“动物世界”等视频，让幼儿犹如置身于一个动物王国，充分感受到动物世界的美，为美术创作提供了生活经验，同时还丰富了幼儿热爱动物的美好情感。

2.2 利用集体活动开展生活化美术教育

集体性美术教育是对幼儿实施美术教育的重要途径，在集体美术教育活动中，教师要十分重视教材的选择，努力从幼儿的生活和需要中选择美术教育内容，力图体现内容的生活化。在活动的组织过程中，教师要用易于幼儿理解的生活化语言来指导幼儿的美术活动，让幼儿的活动更能全面地体现生活化。如在描绘小树的绘画过程时，教师可以用生活化的语言赋予一定的故事情景：“地上挖个坑”；“种上一棵小树”；“小树慢慢长大”；“小树长出了树叉”；“太阳照着小树，小雨滴给小树喝水，小树慢慢长大，长出了茂密的树叶，变成一棵大树”。

2.3 利用区角活动开展生活化美术教育

区角中的美术活动为幼儿创设了一个宽松、和谐的活动环境，教师在区角中为幼儿提供各种丰富多彩、生活化的美术材料和工具，引发幼儿自由选择材料、自由创作。如教师在中大班幼儿区角中投放鸡蛋壳、开心果壳、瓜子壳、各种种子、树叶、碎布等材料，让幼儿用这些材料开展“树叶贴花”“种子贴画”“布贴画”等活动；教师在小班幼儿区角中可投放蔬菜印章、滚珠、毛钱等材料，引导幼儿进行印画、弹珠滚画、毛钱拖拉画等活动。让幼儿在与材料的互动过程中积累生活经验，初步形成生活化的创作和表现意识。

2.4 利用亲子活动开展生活化美术教育

我们还可以充分发掘家长资源，开展亲子美术活动。这不仅能增进亲子间的交流和互动，也能充分激发幼儿与家长的独特创意和奇思妙想，促进幼儿想象力和创造力的发展。如秋天我们开展“亲子巧手蔬果创意制作”活动，家长和孩子们利用各种蔬菜瓜果，用自己的奇思妙想创作出了一件件惟妙惟肖、栩栩如生的蔬果作品。元旦到来之际我们开展“迎新亲子时装制作”活动，家长和孩子一起收集光盘、纸杯、包装纸、牛奶盒等废旧物品，做出了一件件极具观赏、美观新颖的时装。

3 利用生活资源，选择生活化的美术活动材料

3.1 废旧材料巧创意

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”教师鼓励幼儿和家长一起生活中的废旧材料，如盒子、纸袋、瓶子、毛线、果壳、纸筒等等，幼儿根据已有经验选择一定的废旧材料，进行美术创意活动。如：幼儿在“打扮废旧瓶子中”用各色彩纸、颜料装饰瓶子，很快瓶子娃娃、瓶子小动物、瓶子小汽车等不同形象造型就出来了，惟妙惟肖、生动逼真。在“纸袋变变变”中，幼儿通过剪剪、贴贴、画画，一个个动物脸谱头套也应运而生，幼儿们戴着自己做的头套玩得不亦乐乎。幼儿在用废旧材料进行大胆创作的时候，幼儿的创造力和想象力得到了极大的发展。

3.2 自然材料巧运用

生活中丰富多彩的物品，为幼儿的美术创作提供了天然的素材，如：蛋壳，树叶，种子，石块，稻草、夹子等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。如生活中随处可见、大大小小形状各异的夹子，也能给幼儿带来创作的乐趣。他们用夹子印画出“快乐的小鱼”“美丽的宝塔”“向日葵花”“小青蛙”等许多美丽有趣的画面。有时幼儿手中的玩具也能变成作画的工具，他们用汽车轮子在纸上滚画，在做做、玩玩中尽情发挥创造性思维。