浅谈中职学校班主任教育管理能力的实施

张丽

摘 要：在学校的各项活动中，班主任教师与学生之间有着广泛的接触，而班主任教师的行为、思想、学识、才能、情感等各方面表现，都将对学生产生一定的影响作用。

关键词：行为 思想 学识 才能 情感 影響

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0187-01

在中职学校中班级是中职学生存在的主体，是学校的基本单位，班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其基本任务是带好班级、教好学生，“教就是教做人，育就是育心灵。”可以说班主任是深入职教海底的引领者，翱翔职教天空的导航者。班主任工作的关键词是责任、爱心、细心、耐心、热心、慧心、诚心、和信心。在学校的各项活动中，班主任教师与学生之间有着广泛的接触，而班主任教师的行为、思想、学识、才能、情感等各方面表现，都将对学生产生一定的影响作用。

1 影响力的实质及其构成

班主任教师的影响力，即教师的人格魅力，用心做人、用情做事、用智慧做学问对塑造德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，对学生的培养和教育，形成良好的校风、班风都有直接的作用。班主任教师应是一位教育家、心理学家、思想家，应内在有张力、潜在有魅力、外在有活力。为了能使班主任教师在学校教育工作中发挥最强有力的作用，并力争取得最佳工作效果，有必要研究和重视如何提高班主任教师的影响力的问题。

教育者与受教育者是“双向主体”，共同形成、创造、建设学生独立的、和谐的、完美的人生。从现代心理学角度讲，对人的行为影响的实质，就是“实施心理影响”的过程。所以“影响力”，就是指一个人与他人的交往中，影响与改变他人心理行为的能力。教师的影响力可分为强制性影响力（又称权力性影响力）和自然性影响力（又称非权力性影响力）。权力性影响力是由社会赋予个人的职务、地位、权力等因素构成，它带有法定的性质。自然性影响力是依靠教师自身的表现，由教师本人的品格能力、学识、情感等因素决定的。

2 提高班主任教师影响力的途径

现在教育对教师的要求要有高度的、深刻的、潜在的、前瞻的、理想化认识上的成熟。

提高班主任教师自然性影响力，可从下面四个主要方面努力。

（1）班主任教师要具有高尚的品格。奥地利教育家布贝尔说：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”要教育学生有高尚的品格，教师必须首先具备高尚的品格，这是教师影响力的基础，它包括道德、行为、人格、作风等。以美养德、德美并重、以才养德、德才并重、以智养德、德智并重。用教师独有魅力、人格、感染、启迪、塑造学生。

（2）班主任教师应具有较强的能力。班主任教师影响力的大小，往往是与教师能力的大小成正比。教师的能力是指教师得以顺利和有效完成一定的教育管理活动所需要的最直接、最基本的那些本领和能力。班主任教师一般应建立的能力结构应有：①知识能力：要有“专精”和“博广”的知识结构。既需要比较单一的专业知识的广度，又需要有广泛的社会科学方面的一般知识，应比较熟悉教育学、心理学和“教育论”的基本内容。以书养清心、以德育德行、以诚导人生、鞭策自己、心策他人。②一般能力：包括教学能力、表达能力、观察能力、记忆能力、思维能力、教育能力、组织能力、科研能力等。③创造能力：即班主任教师的活力，指班主任教师通过内化而产生的多种智慧和能力，班主任教师应有开拓创新的思维能力、敏捷坚定的实践能力、审美能力等。班主任教师的能力体现在思维方式立体化、想象思维多元化、创造过程独特化。

（3）班主任教师要不断增进和更新自己的知识。内在有张力，何为张力？内心有深度、宽度、广度。我国古代学者杨雄说“务学不如务求师。师者，人之模范。”所以，知识因素是班主任教师影响力的能源，知识本身就是一个巨大的能源，一种无穷的力量。班主任教师需要认真学习，广采博取，兼收并蓄，不仅要精通本学科的知识体系及发展趋势，建立起自己的知识结构，成为一本非常生动、丰富、深刻的教科书，并且能熟练地运用到教育管理中去，成为对学生有影响力的人。

（4）班主任教师要具有美好的情感。美好的情感是高尚道德的基础。班主任教师的情感对学生有直接的感应力，是启开学生心灵的一把玥匙，是班主任教师影响力的媒介，运用语言的幽默艺术，冷处理的艺术，角色转换艺术，潜移默化艺术，理性宽容、赏识有度、批评得法，“其身正、不令则行；其身不正，虽令不行。”晓之以理，才能动之以情，在情理通融之下就能增强教育的可接受性，充分发挥教育影响力的效果。

3 中职学校班级管理的实施策略

（1）尊重教育对象的实用心理，增强思想政治教育的吸引力。针对不同对象和层次，对新生进行入学目的和遵章守纪教育，对老生进行正确认识和处理德、智、体几方面关系，树立正确人生观、职业观和向先进集体、先进个人学习的教育。

（2）了解教育对象的亲近心理，努力提高被教育对象对教育者的信任度。教育者要以平等态度对待他们，因势利导，循循善诱。明确学校要以教学为中心，为教学服务。学生以主人的态度，自己教育自己，自己管理自己，乐于接近教育者，愿意接受教育，从而更好地发挥教育者在教育中的“威信效应”。

（3）运用“自己人”心里，增强教育的感召力。运用教育对象的“自己人”心理，树立和培养有代表性的先进典型，教育效果较好。召开“理想报告会”，通过典型人物的宣传，在全校范围内掀起学先进、赶先进的热潮，激发学生的正能量。开展读书、讲演、智力竞赛、各种课外小组文体等活动，掀起比学赶帮超的热潮。

（4）适应教育对象参与实践心理，搞好开放式教育。利用寒暑假有计划、有目的地组织学生参加社会实践活动，回校后交流社会调查体会，让学生了解社会、认识社会，效果较好。

（5）满足社会对象的趣味心理，把教育形式搞得生动活泼。组织有科学性、趣味性、群众性的多种新知识、新技术的智力技能竞赛、读书讲演和各种趣味小组活动，以及观看影视录像、文艺体育等活动，使学生陶冶情操、提高觉悟、增长知识、扩大视野，受到美的熏陶，把教育寓于丰富的知识、深刻的哲理、优美的语言的艺术之中，做到托物言情，情深意切，幽默含蓄，生动形象，使受教育者潜移默化地接受教育者的立场观点，培养良好的道德品质和行为习惯，为企业、为国家做出贡献。

参考文献

[1] 马克斯·萨瑟兰.心理[M].澳洲：世界知识出版社，2002.

[2] 万军.论感性诉求[J].影视与传媒，2008（6）：37-40.

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