浅谈高中语文课堂教学中的激情教学

刘艳华

摘 要：针对当前高中语文课堂教学过于沉闷、呆板的问题，不少教育工作者开始倡导“激情教学”。本文从激情教学的内涵及特征出发，阐述了激情教学的重要性和激情教学的存在条件，最后就激情教学的实施提出了几点策略，希望对广大教育工作者带来很好的借鉴作用。

关键词：高中语文 课堂教学 激情教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0141-02

高中语文可以帮助学生获得较为全面的语文知识、语文能力和语文素养，关系到高中生语言积累、情感思想、品德个性、审美情趣等的进步和发展。但在现实的、沉闷的高中语文课堂教学中，这些都是难以实现的。教师的情感对学生有绝对的感染力，所以，在语文课堂教学中，教师要有效地激发学生的热情，让语文课堂变得澎湃激昂，与学生之间心理相容。

1 激情教学的内涵及特性

激情是一种具有爆发性的情感，也是一种鲜明而强烈的情绪体验。从心理学的角度上来看，激情是人情感活动的一个分支，在教育学中，它又属于非智力因素的范畴。

在教学过程中，处于激情状态的教师往往精神亢奋、思维敏捷、话语流畅、挥洒自如的，能够充分感受到教学的魅力，同时激发学生的学习主观能动性，创造一个轻松和谐、愉悦享受的教学氛围，推动课堂教学走向高潮，大大提高课堂教学效率。

从本质上来说，激情教學是教师强烈的内心情感与教学智慧结合的成果，具有独特的特性。一是感染性，在激情教学中，学生的心理受到教师激情的驱动，师生双方产生心灵沟通，情感互动频繁。二是高昂性是激情教学明确区别于普通教学的关键点。三是爆发性，激情教学经常是在教学过程中突然爆发的。四是灵感性，激情教学中教师经常灵感顿悟，会将备课时未准备的知识和情感反映出来。

2 激情教学的必要性

从人教版高中语文教材中我们可以看出，高中语文应该是集严谨与文采、历史与未来、丰富与精髓一体的学科。但是，当前的高中语文课堂教学可以说是“死气沉沉”，缺乏高效的师生互动。在高考的重压之下，语文课堂依旧沿袭旧的教学模式：教师讲、学生背，教师问、学生答。这种沉闷的教学模式让导致学生对语文学习感到厌倦，教师在日复一日的重复工作中产生职业倦怠。激情教学可以让每个学生都能参与到课堂上，帮助教师实现高效的师生互动，将过去“传授”为主的教学变为以“激励、鼓舞”为主的教学艺术。

3 激情教学的存在条件

3.1 心理条件

高中语文教学中激情教学首先要来自教师对语文教学的高度热爱，在课堂教学中，语文老师需要用自己充满激情的心灵去呼唤学生内心的激情。要做到激情教学，语文教师要满足三大心理条件：一是以中华民族博大精深的语言文化为荣，并以最激情的方式向学生展现汉语文化的魅力；二是以语文教师这一职业为荣，并以这种自豪感去感染学生；三是走下讲台这一“神坛”，不把自己当作知识的传授者，而是把传统的师生关系重新设定为语文课题探究活动中合作者关系，在“探究”活动中培养教学激情。

3.2 科学条件

激情来自人们对某一事物的、顺畅的自然反应。对课堂教学来说，激情则来自于科学、合理、谨慎的教学安排。首先，激情教学要求教师要对教材有深刻的把握和感悟，只有这样教师在教学中才能敢于超越教材，大胆追求个性化教学，并能时刻关注学生的心理状态和学习表现。其次，语文教师自身具备出色的语言表达能力，能够用真挚的、感情饱满的语言表达出浓烈的情感，引导学生入情入境，像磁铁一样牢牢地吸引住学生，激发学生的主观意识，提高课堂教学效率。

3.3 情感条件

良好的情绪是上好一堂课的情感保障。一位语文老师心绪不宁、精神不振的走进课堂，自然就会把自身情感上的不愉悦带入课堂教学中，导致整个教学中方法呆板、语言生硬、照本宣科。激情教学需要教师精力充沛、活力四射，这样教学才能富有生命力，体现出汉语文化独特的诗意和美感。自然而然地，学生也会对语文课兴趣盎然。

4 在高中语文课堂教学中实施激情教学

激情教学要求每一位教师在授课前就要调整好情绪，用恰如其分的方法驱动学生产生“乐学”的积极情绪。实施激情教学的手段是灵活多样的，在这种不断推陈出新的课堂上，学生们可以随时感受到创新带来的新鲜感和学习乐趣，越学越爱学。

4.1 营造情境进行激情教学

当今的高中生所接受的信息量五花八门，学生们极富个性，可塑性也很强，教学要求难以落实，学生们的问题和要求“不可理喻”。而“情境教学”则有可能帮助教师实现高效的师生互动。作为语文教师要善于在备课和教学过程中，激发学生的审美体验，设计并打造出精彩的教学情境。多媒体技术为营造富有激情的教学情境提供了有力的技术支持。利用多媒体技术，为学生们设计出精妙的激情教学情景，激发他们的感性兴奋点，是语文教师经可以普遍采用的方法。

例如，在讲授《沁园春·雪》这一课，我们先通过播放《恰同学少年》中青年学生们中背诵《少年中国说》的片段，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，……”。利用电视剧中斗志昂扬的片段拉开激情教学的序幕，引起学生对青春奋斗、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的思考。以此激励学生们胸怀家国、放眼世界、勇敢地融入时代潮流之中，点燃了学生们奋发向上、为国为民的雄心壮志。

激情教学不是悬在半空中的，情绪昂扬、口吐莲花的语文教学活动，最终还是要通过具有思辨性的问题成为激发学生思维的“星星之火”。在讲完《沁园春·雪》之后，我们还要给学生留下一道具有挑战性的题目：金钱与人生目标哪一个更重要？让每位学生都准备一段200～300字的自由发展，把语文课堂变成一个唇枪舌剑的大论坛，语文教学灵活了，激情教学也着陆了。

4.2 充分利用语文教材中的人文资源

语文教学不是照本宣科，也不是命题作文。每一篇文学作品都是一幅多姿多彩、形象鲜明的图画，或是一首感染肺腑、深情厚谊的诗歌。每一个活灵活现的人物形象，每一回跌宕起伏的故事，都会让我们越品越有味，并从中领悟到许许多多的生活真谛和人生哲学。这些文学审美视角就是激情教学的优秀资源。

想要开展激情教学，语文教师就要充分挖掘教材中的人文内涵与价值，把解放思想，发展个性，把学生从“应试教育”的桎梏中解脱出来，让学生对文学充满无限的遐想和崇高的激情。例如，徐志摩中“我挥一挥衣袖，我带走一片云彩”的康桥是那样的宁静；李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的无穷怅恨；苏轼笔下“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的卓荦气概。所有的教材，只要我们认真分析、深刻挖掘，都可以挖掘出其中人文内涵，并以此为支点，激发学生的生命激情。

4.3 建立学生体验相联的生活环境

激情语文就是生后语言，高中语文课堂教学中的激情教学就是基于高中生生活体验的语文教学，这是因为激情语文教学的落脚点是为了学生能力的提高和精神的成长。在语文课堂教学中，学生不仅是知识的接受者，更是课程内涵的构建者。只有在激情的引导之下，学生才会以自己对生活的既有认知和生活体验与教材和文本之间产生激情对话，积累日益深厚的文学底蕴。

例如教学《中国建筑的特征》这一课时，我们找到一个让学生与“中国建筑”建立聯系的挖掘点，来实现激情教学。我们抓住青春期的学生喜欢认识新事物的特点，让他们搜集不同古代的、现代建筑物的照片和书本中关于建筑物的描述性文字，让他们自己先总结“中国建筑的特征”，让学生们对研究中国建筑产生兴趣。进而我们让学生们思考一个更有深度的问题，即中国建筑的特征与中国深厚的社会文化之间的联系。通过总结分析，我们得出中国建筑无处不体现着中国人的务实精神、恒久变异观念和中庸思想。通过这些过程，学生们掌握了书本知识，获得了新的认知和体验，个性和思维得到了新的发展。因此，要在高中语文课堂教学中开展激情教学，就必须要寻找到与学生生活环境相联系的生活体验，并在这个过程中充分尊重学生在教学中的主体地位，实现学生、教师、课本之间的平等对话。

5 结语

语文课堂应该是充满激情的课堂，是能够激发学生热情的课堂。语文教师首先要有激情，让语文课堂变成魅力的课堂，感染学生，用激情点燃学生精神的火焰，用激情唤醒学生的激情，用激情开启学生的源流，是语文课堂变成真正高效互动的课堂，推动学生学识、个性、思想的发展。

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