课堂提问的艺术性及有效性探究

张丽美

摘 要：现在课堂教学中，教师提问存在的一些问题及解决的办法，提出课堂提问要纵观全局，抓住时机，目标鲜明，问题程度适中，提问要具有多样性、有效性和艺术性等。这样在提高课堂提问效益的同时，还可以更好的提高学生的思维能力和思维深度，更好的体现教与学的意义。

关键词：技巧与技能 时机 尺度 艺术性

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0145-02

美国著名数学家哈尔莫斯说：问题是学习的核心。思考方向；思考就是力量；有一个问题，思维创新。因此，提高课堂提问的有效性是非常重要的。教师应高度重视课堂提问应用技术的科学和艺术，废除不恰当的问题，研究问题的类型，表达式，回答和管理策略和技巧，如优化课堂提问[1]。具体来说，教师应该从以下三个方面。

1 提高设问技能

教师要提高设计能力的问题。它主要包括设计的数量问题，困难，入口控制三个方面。当教师设计问题把握原则，精心策划设计的策略和步骤，准确的问题，容易温和的入口点，高含量的思考和准确的。这包括问题的数量要求少而精。教师应根据教学内容的特点，掌握科学知识要点和关键困难和使用感应的性质和合成方法，大容量的设计问题，尽量避免问题太复杂，简单、密度和效率，为了提高学生的思维，促进“思想、q”的目的。温和的和合理的，艰难的控制要求。困难是指的深度和广度，适度宽松的适合学生实际的手段。控制是很难考虑三个因素：第一，根据学生的知识基础。教育心理学研究表明，当一个问题要求学生的知识的先验知识，缺乏有意义的接触，接触的性质（不是字面意义上的），这个问题太难了，如果这个问题需要知识与学生的先前知识密切相关，有中等程度的差异，集中学生的注意力，调动学生的积极思考是最有效的，所以问题是适度宽松[2]。

第二，我们必须符合学生的实际水平。关于教师的设计，使不同层次的学生通过积极思考的帮助。教育的“困难”的概念提供数量依据设计控制困难的问题。

第三，是合理分配教师设计水平的各种类型的问题，一般来说，这个问题是首选：实证重量，紧凑的连接，有趣的厚，探索大，强大的穿透能力和广泛的报道。根据函数的问题，问问题通常有以下几种类型。

（1）经验的问题。（2）刺激欲望。（3）指导来探索这个问题。（4）引发联想的问题。（5）有争议的问题。（6）启发智慧。（7）所有业主的指导和多个答案。（8）头脑风暴。（9）一个新问题。

第四，问题切入点控制点。教师应根据特定知识的性质和特点，结合类类型在适当的部分设计问题。教师和学生根据教学过程的随机应变，在学生的学习和思维活动，阻塞区域混乱，将创新设计问题，引发思考。

第一是教室层理段。床上用品在课堂教学，根据新旧知识联系设计问题，联锁，可以复习巩固旧知识，促进新旧知识的融合。第二是一个新的教学环节。新的教学阶段，提出的问题需要密切联系，启发性强，通过教师的指导，促进学生积极思考，深入理解新知识。第三是巩固链接。在整合阶段鼓舞人心的问题会导致学生深入思考，灵活运用知识解决问题。

2 提高发问的技能

教师应该考虑学生的年龄特点、心理特点，选择适当的时候使用适当的形式向学生提问，提高课堂提问的艺术性，激发学生兴趣，活跃思维。特别是，有以下四个方面。

（1）掌握时间的问题。要结合课堂教学进步和改变组织的提问。一般来说，要关注两个方面：第一个问题学生在新旧知识的激烈冲突，意识的升级，受制于思维狭窄的范围，影响到原来的经验不能实现知识迁移，粗心的，即对目前问题；第二个问题教学的需要和时间应按照教学的观点。教材的关键点，比如教学困难，矛盾，深的地方，本质上，把创新，是时间的问题。

（2）句子的选择问题。从某种意义上说，学生学会接受，理解，认为科学知识水平的句子与课堂提问是选择有很大的关系。适当的问题句子不仅可以发挥的作用来看，启发思维，但也加强教师和学生之间的感情承诺，实现教与学之间的和谐[3]。是否启蒙思想，通过建立教师指导探索开放的心态，归纳演绎，总结了新知识的形式应该考虑一个问题。

（3）对象来确定问題和答案。这个问题是检查和评估学生思考第一个链接。调查我们发现一些老师经常指定学生第一，然后问，或在一定秩序（根据座位）提问。这种方法，虽然方便，但明显的缺点：固定对象，它将问题和答案，大多数学生不注意教师的思想。因此，当确定对象来回答这个问题，老师应该遵循普遍性的原则，面对所有的学生，让学生带着问题去思考，比如学生的答案。对象在同一时间问题和答案要考虑学生的学习基础，遵循安全性行为的原则，提出最好的学生，温和，后进生不同的问题很难回答，鼓励他们回答这个问题已成功快乐，刺激他们的学习信心。

综合征（4）安排一个时间。回答老师的提问和名字说出来的答案学生经验，其实质是一种教学等。经验会有学生知识的内化过程中，从现有的认知结构和问题分析和比较相关信息，做出决策，和一系列的思维活动。及时对提高教学的有效性问题是非常重要的环节，它可以使学生长度增加，长期回答正确的整体改善，增强学生的自信，更积极的创造性思维活动，思维更完美的结果。教师安排等回答应注意两点。

一是时间适宜。学生答问需要时间酝酿。过于急促会阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展，导致思维结果草率；过于漫长，学生思维重心发生偏移，进而导致注意力涣散。这两种情形都会降低提问的效果[4]。具体安排候答时间时，要根据学生的生理、心理特点以及学生个人的认知风格，从教学实践效果来考虑。学习优秀生的候答时间宜短，中等生、后进生的候答时间应长些。

二是减少重述。一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。

3 把握课堂提问的时机

在课堂教学中，停顿片刻后大部分时间是提问。有经验的教师经常提问题，一些非语言的暗示也可以告诉老师，学生回答的问题：如果一个学生举起手，表明他想回答这个问题。当学生回答这个问题，他将甜嘴，身体略前倾，眼睛大，扩大可能抬头微笑，说明他一定会回答这个问题，听到问题后或避免老师的眼睛，他没有在这个问题上。因此，在老师提问时停顿，寻找性能。当学生不能正确地回答这个问题，提示和探索是必要的手段。回答学生中的错误或不准确的内容，或缺乏思考的方法，应及时给予提示。必须善于利用探索帮助学生更加深入的思考的方法，给出了一个更完整的答案，使用调查，解释，等来帮助学生回答，最后达到令人满意的结果。运用追问，解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

4 把握课堂提问的尺度

问题在课堂教学艺术是广大教育工作者的原因。教学的现象仍然存在大量无效的问题。等许多老师在课堂上提出“不”的“正确、ok”等问题让学生回答。表面看来，学生感兴趣起来，精神，热烈的课堂气氛。事实上，这个问题很简单，没有太多的空间思维，促进学生的思维，引导学生关注是没有价值的，如何避免冗余问题，提高课堂提问的有效性？

第一，提出问题，适度宽松。既不过于普通，没有思考的余地，不能太苛刻，难以捉摸，不知道如何开始。太简单，乏味，提不起学生的兴趣，太难了，现在学生可以不回答，不仅不能达到教学目的，而容易挫伤学习的热情，会适得其反[5]。问题的难度应该在更高级别的学生思维灵感或讨论或小提示可以回答为上限。

围绕教学目标，第二，问题与学生实际，坚持教材培训要点，突出了文章的。一些内容到处是问题，没有问题，因为这些问题学生自己还可以看到，也可以问问题，所以不需要我们教师在课堂上的问题，但如果这是最好的这篇文章的一部分，为了满足教学的需要，我们可以选择一到两个设计，而不是问“所有浇花”。第三，设计问题去面对所有的学生，理解或欣赏材料，尽可能打破“标准答案”模具，让答案多维自然，努力使发散思维，培养学生的创新意识和独立的精神。第四，科学确定问题，切忌“散漫的”问题，单一类“活泼”，最后不知道问为什么答案是什么。我们现在关注教师的课堂提问的教学，但不是问问题，是有讲究的。如果你有一个问题，没有一个学生知道答案，这是一个失败的问题，因为他们不能触摸的方向，如果你有问题要问，类可以回答，也是失败的问题，因为它不需要问问题，而后者更严重，现在许多老师，为了追求的那种活泼类，但放弃教学是最基本的目的。根据《课程标准》，教学的有效性的概念主要包括四个方面的内容。一是一组课程是为学生学习经验和获得学习经验的想法，通过创建学习情况，拓宽学习渠道，丰富学生的经历和经验。二是教师应以学生为本，建立“一切为了学生的发展”的理念，强调个性发展，激发学习兴趣，挖掘学生的潜力。三是改变学习的方式为切入点，重点培养学生的创新精神和实践能力。四是学生获得知识的同时，更加注重情感态度与价值观方面的进步和发展。

5 展现课堂提问的艺术

一位教育家曾说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题，引导学生回答。”一个良好的教学问题，他不需要任何修饰符，但必须反映了艺术与设计类，也就是说，你至少应该有这样的问题，它可以反映综合知识，可以保存答案，一个学生能回答，一个类的学生能回答，回答对很多学生参与和精彩。与此同时，这样的问题在检查我们的设计教师力量，也向我们的老师提出了请求，我们有能力！

总结问题的设计课的效率是非常重要的！爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个精心设计和适当的和有吸引力的问题，往往会切换类学生想到字符串，玩一个有趣的，甚至是一个移动的歌，起起落落。在任何时候教室环境的变化，使实际的课堂提问活动显示更多的独特性和敏感性，教师只有从根本上形成正确的课堂提问的概念，可以发挥课堂的灵活性和有效性质疑在实践中，让教室是有缺陷的，潜水龙腾。

参考文献

[1] 呂修艳.在感受与鉴赏中培养学生主动学习的兴趣[J].中国校外教育，2011（21）.

[2] 罗军.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].现代交际，2013（2）.

[3] 焦中明.对城镇新区教育园区建设背景下农村教学点生存与发展的思考——以赣州市为例[J].赣南师范学院学报.

[4] 翁明杰.如何激发学生的学习兴趣——在信息技术学科的实践[J].科教导刊（中旬刊），2013（10）.

[5] 王文梅.探索分层复习在信息技术学测中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2013（10）.