自闭症儿童教育训练探究

张敬华

摘 要：自闭症儿童教育属于特殊教育的范畴。自闭症儿童要想在自我照顾和个人生存能力有所变化，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。

关键词：自闭症行为表现 教育训练目标原则 教育训练方法

中圖分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0143-01

自闭症儿童教育属于特殊教育范畴。特殊教育不仅是发展缺陷补偿训练，还要使学生学会独立、自主支配与控制自身的权利成为可能，从而获得一生中可持续的发展。笔者认为，提高自闭症儿童自我照顾和个人生存能力，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。

1 自闭症儿童的行为表现

（1）交往障碍。缺乏交往和缺乏感情交流是自闭症儿童的具体表现。有些较为聪明的自闭症儿童有建立情感的意识，但因其它因素影响而受到限制，不能正确理解对方的感情反应和对别人的关心。同时，对方非语言性表达，比如微笑和打手势也都不能正确理解，这些缺陷甚至会持续终生。

（2）语言障碍。大部分自闭症儿童言语刻板、说话重复，缺乏一问一答式的交往性交流，象你、我这样的称谓也经常被错用，并经常会按照脑子里形成固有的思维和想法反复向别人提出问题。有时言语速度、节奏和声调、重音也都非常平淡和生硬，缺乏情感表达。

（3）知觉障碍。在对外界刺激缺乏反应或反应过强。如在课堂上对老师问话置之不理，生活中父母对他的吩咐没有反应，在课堂上经常有摩擦、拍打、摇晃、摆动身体或转动头部等过度的动作，有时甚至会作出意想不到的动作或姿态，希望引起对他的关注。

（4）兴趣狭窄。自闭症儿童只对某些东西感兴趣，对喜欢的东西不离手，如果将其拿开或换掉，他们就会有强烈的反应，甚至出现严重的焦虑情绪。

2 自闭症儿童教育训练的目标和原则

自闭症儿童教育训练的目标是：一是通过对其中枢神经系统基本障碍的解读、代偿，改善自闭症儿童的认知机能，促进发育。二是促进孩子个别适应行为领域的发育，改善自闭症儿童的症状。三是预防自闭症儿童的行为异常和偏差。

对自闭症儿童教育训练的原则是：一是培养生活自理能力。针对自闭症儿童的不同情况，从最简单的上厕所开始，逐步到穿脱衣服训练、饮食习惯训练、物品归位训练、打扫卫生训练等。二是加强语言交流训练。不仅要强调孩子是不是能够听从指令，更重要的是观察他们有没有认知能力，能不能够对语言理解。如果能理解，看能不能够听从指令进行必要的语言表达。三是加强简单规则训练。规则对常人来说再简单不过，但对自闭症儿童来说却是难上加难。所以，必须从了解简单的禁止指令开始训练，使之知道与他人做游戏时轮流、顺序、等候和分享，从而形成遵守规则的本能意识和惯性思维。

3 自闭症儿童教育训练的具体方法

（1）萌芽反应训练。部分自闭症儿童对学习内容能在某种程度上大致理解，但不能全部完成，这种现象在医学治疗中被称为“萌芽反应”。为此，我们可以根据他们对问题的理解程度，判断他们的基本认知水平，预测他们今后的发展方向。自闭症儿童最大特点就是缺乏一贯性，昨天能完成的，今天不一定能完成。因此，教育中先要了解哪些内容对他们“不行”，哪些“不理解”。对“不行”的就不要浪费时间了。这里的“不行”是指行为层面的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以，在平时的教育训练中，对有“萌芽反应”的，多鼓励，多表扬，常此以往，就有可能达到预期目标。

（2）注意力训练。自闭症儿童的注意力比较差，需要反复培养。一是“唱”。自闭症儿童普遍喜欢儿歌，我们可以借助歌曲来进行教学活动，使他们掌握和理解歌曲的内容。二是“逗”。以往教学以指令或通过声音来引起他们的注意，忽视了以身体接触，如拥抱等“逗”这种形式。虽然有的儿童会害怕，有的会喜欢，但不管是害怕还是喜欢，都会引起他们的注意。三是“藏”。大部分自闭症儿童都有喜欢的东西，这时候就可以在“藏”的过程中进行教学。但是，这个“藏”是不离开儿童视线范围内的“藏”。四是“抢”。你拿一架他们喜欢的小飞机，一边教他们教“飞机”这个名词，一边将飞机交给他们，当他们全身心关注它时，你再把“飞机”抢回来，再次强调“飞机”这个名词，这样反复强化他们的注意力。

（3）基本能力训练。对自闭症儿童共性的基本生活能力训练大体有五个方面：一是语言能力。如简单的对话和传达表情。二是户外活动。如何看红绿灯过马路、超市买东西等，这些行为是在生活中所必需的，因而要反复训练。三是自助能力。要让自闭症儿童知道很多事情要自己完成，懂得应当承担的责任和义务。四是认知能力。如分辨事物颜色、大小、序列以及知道钱的多少等。五是生活能力。包括学会吃饭、穿衣服、上厕所等。

（4）学习和交流训练。对自闭症儿童与正常人之间的语言训练，不是让自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童发出的信号，并积极与他们沟通。一是要求他人帮助时，不必要求自闭症儿童表达的语法和词汇正确，但要使他们的语气、眼神、表情和动作关乎对方。二是想获得想得到的信息时，不用在乎时间的长短，必须强化他们有认知周围环境和周围事物的意识。三是与人接触时，不必要求他们的声调和韵律，但必须强化他们在别人眼里的状态。事实证明，要求自闭症儿童掌握这些基本人际交流能力是非常困难的，无论采用哪种方式，最终结果都要放在相互理解的程度上。

（5）统分结合训练。一是集体活动。要想使自闭症儿童相处融洽，就要营造一个互动合作的氛围。在活动时，可以让他们依次按指定方向及圈数作环绕行走，边走边数圈数，经过长期引导训练，他们就会慢慢适应这种有序的活动，逐渐养成有序和合作的习惯。二是分组训练。偏于“静”的学生，由静态训练逐步向动态方面训练，可以进行跳床，跳床等训练；偏于“动”的学生，反之操作，可以进行立定投篮、趴地推球、触觉等训练。这些“动、静”游戏，有助于自闭症儿童空间距离感及判断力的发展。三是动静结合。动静结合训练可分成若干个小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作、静态训练到动态训练、小组合到大组合，使自闭症儿童的认知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。

参考文献

[1] 赵娟.重度自闭症儿童康复训练的个案研究[J].基础教育参考，2013（19）：58-62.

[2] 董俊秀.浅谈自闭症儿童教育[J].新作文（教育教学研究），2011（9）：192.