初中物理教学中的小组合作学习探析

姜杰

摘要：随着新 课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。针对初中物理课堂中小组合作学习存在的问题进行了分析，重点探讨了开展小组合作学习的有效对策，以期为同行提供有益参考。

关键词：初中物理 小组合作 问题 对策

小组合作学习法以教师指导和学生合作为基础，注重体现学生的主体地位，通过激发学生的兴趣，调动学生的热情，使学生相互合作探究、讨论交流，共同解决问题，完成教学任务。小组合作学习能够促进学生的沟通交流和发散性思维的形成，使学生在激烈的探讨中碰撞出智慧的火花，对于活跃课堂氛围、提高学生参与教学的积极性具有重要作用。

一、初中物理课堂中小组合作学习存在的问题

1.追求合作的形式，不求合作的实效

目前，合作学习法受到热捧，但是，许多教师和学生都没有真正理解这种教学方式的实质。一些教师过分追求合作的形式，而不求合作的实效。频繁的合作、过多的提问，反而会使学生疲于应对，无法进行深入思考，参与合作探究的热情也将渐渐减退。学生不能深入开展讨论，对问题的认识片面且肤浅，合作学习不能产生理想的效果，学生学习水平的提高定然也将受到影响。

2.问题设计不合理，没有讨论的价值

合作学习以问题为中心，如果所设计的问题不合理，往往会使小组合作学习流于形式，浪费宝贵的课堂时间，打击学生的学习积极性。在现阶段的初中物理教学中，部分教师只注重合作学习的形式，忽略对问题的设计，提出一些不合理或不合适的问题要求学生探讨。

二、初中物理课堂中运用小组合作学习的有效策略

1.科学合理分组，把握合作内容

小组合作教学有效开展的重要一点是要进行合理分组，由于学生之间学习能力和知识水平的差别较大，教师在分组时要避免组与组之间存在较大的差异。因此，教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学合理地分组。如按照差异组合的方式，将班内学习能力强、中、弱的学生按一定比例进行组合，实现优生带动中差生，差生跟进优生，这样既使各组间的实力相当，又带动了全员参与，保证合作探究得以有效开展。另外，初中物理教材信息量大、灵活性、实践性强，学生学习起来有一定的难度，只靠自学很难完全把握。这就要求教师一定要认真研究教材，分析哪些内容通过学生的分组合作学习能够完成，哪些需要教师的协助才能完成，哪些是学生分组学习很难完成的。

2.抓住合作契机，精心设计问题

合作学习应因时制宜，因内容而变，灵活运用，合理把握，这样才能使学生在有限的教学时间内取得高效的学习效果。教师在教学中要善于把握时机，在学生无法独立解决某一问题时开展合作探究，切不可盲目合作。

同时，在小组合作学习的过程中，教师要善于精心设计问题，设计的问题要有利于促进学生动脑，有助于教学目标的达成。例如，在《探究平面镜成像规律》的教学中，教师可以设计成这样的问题：同学们先猜想一下，平面镜对物体所成像的大小会比原物体大还是比原物体小，或者有其他的什么规律？其中就有不少的学生根据生活中的经验，作出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”然而，通过实验证实的却是“平面镜对物体所成的像与原物体大小相同。”这时，让同学们进行分组讨论，在学生的讨论过程中，又可以适时提出这样的问题：当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？在远处时他真的变小了吗？随着问题的提出，不少同学开始有所醒悟。学生经过充分的思考和讨论，自己寻找正确的答案。这样设置问题，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

3.营造合作氛围，引导学生提问

在合作学习模式开展过程中，教师应该为学生搭建一个较为适用的平台，营造和谐的学习气氛。合作学习模式开展过程中，要想充分调动学生的学习热情，教师则应该着力营造一种师生间平等交流、相互信任、彼此尊重的氛围，使学生们能够在课堂上畅所欲言、各抒己见。

除此之外，在小组合作过程中，还应该积极引导学生，激发、培养他们的问题意识，让学生真正成为课堂的主体。例如，学习大气压强这一节内容时，教师可以做如下的处理：先请同学吸牛奶盒里的牛奶，观察到牛奶吸上来了，盒子也瘪了，然后用手直接捏盒子，盒子也瘪了。说明盒子受力会发生形变，那么吸牛奶时是什么力使盒子瘪了？学生在小组合作讨论之后，有提出是人本身有一个“吸力”，有提出是手施加的力等答案。由于学生掌握的知识有限，提出的问题可能会显得非常幼稚，但面对这样的情况，老师必须要勤鼓励。特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要鼓励他们敢于再问，并有耐心地加以引导。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，激发他们提问的热情。

4.注重课后评价，提高合作质量

反思包括自我反思、组内反思和课内反思。自我反思由学生自己进行；组内反思主要是总结小组成员在合作过程中的表现，并对问题探讨的过程和结果进行反思；课内反思由教师组织进行，主要是评价各组合作的情况，总结有效的合作学习经验，同时也对合作讨论的问题进行评价。在小组讨论结束后，教师可点评哪个小组的学生分析得最全面，哪个组的结论最有新意，哪个组在合作学习中表现最好等，同时还应指出学生在合作学习中的不足之处。评价时，还要把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦。

三、结语

总之，在物理教学中，小组合作的学习模式能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。学生学习兴趣得到激发，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面，都得到了全面的发展。

参考文献：

[1] 周海娟.浅析“小组合作学习”教学模式在初中物理教学中的应用[J].文理导航，2014，（07）.