小学科学教学模式的探究

李岩

摘 要：小学生具有强烈的好奇心和探究欲，如果我们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，引导学生探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，就从根本上确定了学生在学习中的主体性地位，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。

关键词：探究； 模式； 生活

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-096-001

“探究式”教学模式有着深远的教学思想基础。20世纪60年代，美国当代认知心理学家布鲁纳提出“发现学习”的概念。他指出：发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。这种发现学习的理论观点无疑奠定了“探究式”教学模式的理论基础。

一、“联系生活，体验探究”教学模式的结构

“联系生活，体验探究”教学模式的教学活动结构由4个阶段构成：

第一阶段：创设问题情境阶段

教师为学生创设具体的问题情境，即给学生呈现联系生活的现象，让学生在观察中自己去发现问题和提出问题。例如在《蜗牛》一课中，学生想研究的问题非常的多，“蜗牛吃什么？蜗牛的壳都是顺时针的吗？蜗牛有没有嘴，蜗牛的眼睛长在哪里，比一比哪只蜗牛爬得快，它怎样运动”等等近20个问题，围绕“有价值、可研究”这一思想，师生讨论后很快确定要研究的问题：“蜗牛怎样吃食物？”而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作非常成功。

第二阶段：提出假设，制定方案阶段

这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。对于学生的探究活动来说，假说也同样重要，它可以培养学生大胆猜想、勇于创新的精神。如《种子的萌发》一课时，当提出“种子萌发需要哪些条件”这一问题之后，便先让学生根据已有的生活经验做出假设。稍加思考之后，“阳光”、“土壤”、“水”、“空气”、“温度”、“肥料”等可能的条件都被学生提出来了。虽然老师明知其中的几个假设不符合事实，但老师没有将答案直接告诉学生，而是让他们自己通过实验去验证。后来，经过一个星期的观察实验，他们终于知道了先前假设中“阳光”、“土壤”、“肥料”这三个条件并不是种子发芽所必需的。先前提出了这几个假设的同学，也坦然接受了事实，修正了自己的认识。

可见，通过这样的假设验证活动，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度。

第三阶段：实验探究

学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。例如《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。

在学生进行实验的过程中，一般应着重从下面四个方面巡视指导：

1.指导学生严格遵守科学实验操作规程。在实验室，学生违反操作的情况是存在的。如未垫上石棉网，就用酒精灯直接加热烧杯，不按需要量取药品，常将剩余的药品倒回原瓶，不是用手腕，而是用整个胳膊的活动来振荡试管。

2.通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。例如，观察实验中发生的某些特殊现象等，要善于对学生恰当地启发提问。要善于及时启发学生解决实验失败的问题。例如，当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从仪器装置方面，或从操作方面去仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。

3.指导学生作好实验记录。记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。

4.指导学生养成良好的科学实验习惯。教师在巡视指导中，应随时记下学生在以上各方面的具体表现，并作为小结中讲评的依据。

第四阶段：提升应用阶段

学以致用，让学生根据自己获取的知识来解释和实践，例如《浮力》一课，当学生概括出物体在水中的沉浮条件后，老师提出问题，让同学用今天的发现来解释。例如潜水艇沉浮的秘密是什么？或者让同学做一艘小船，比比谁的载重量更大，将探究活动延续下去。这个阶段是学生运用所学知识对生活中的现象作出解释或综合运用所学知识动手实践的阶段。

二、“联系生活，体验探究”教学模式的意义和作用

1.“联系生活，体验探究”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法，使学生通过探究和发现而获得知识，同时培养探究发现的科学态度。这实际上就是培养学生的科学态度。

2.“联系生活，体验探究”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力，这是科学研究能力中处于核心地位的能力。在“联系生活，体验探究”教学模式中，学生的思维和操作进行了充分的活动，认知能力和操作技能得到培养。

三、“联系生活，体验探究”教学模式的运用和应注意的问题

探究与发现无疑使学生的探究兴趣得到激发，使探究能力得到发展，探究精神和合作态度也得到培养。但是，“联系生活，体验探究”教学也有它的明显不足。这些不足主要表现在以下几个方面：（1）探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍；（2）使用大量的探究器材和其他的教学条件，使许多教师和学校不愿实施此法。

为了在教学中克服这些不足，应注意以下几点：（1）適当缩短学生的探究时间；（2）适当降低探究发现的难度。

在适当缩短学生的探究发现实践方面，教师应尽量设置清楚、明确联系生活的问题情境，使学生尽快明确探究目的。教师还应该为学生准备好各种探究条件，包括实验条件和探究环境，避免学生在调整实验仪器、熟悉探究环境上耗费不必要的时间。尽量减少用在非探究活动上的时间，保证有限的时间都用在有意义的探究活动上。

教师应该认真选择和设计难度适当的探究问题。问题太难学生不宜探究出问题的结果；问题太易又起不到培养学生探究能力的目的。所以，选择难度适当的探究课题就成为教师教学设计的关键，也是应用“联系生活，体验探究”模式的关键。