怎样在数学教学中激发学生的学习热情

陈志刚

在数学学习过程中，学生学习效果的好与坏不单单受到智力因素影响，也受到学习兴趣与热情等非智力因素的作用。如果教师能够以学生为导向，遵循快乐教育理念，实行愉悦的教学方式，则能引发学生学习激情，使其从被动学习转变成主动探究、意义构建。对此，笔者结合初中数学教学实践，举例分述如下。

一、游戏教学法，玩中学习

游戏是初中生喜欢的、乐于参与的活动。教师要关注学生兴趣爱好，坚持“快乐教育”的理念，结合教学实际，将数学问题与内容寓于富有新意、充满趣味、具备知识性、形式多样的数学游戏情境与活动之中，将静态枯燥的教学变成活跃、动态、益智的学习活动，营造出轻松愉悦的学习氛围，让学生的学习方式由被动听讲、被动接受转变成主动参与、自主体验、自主探索的生命过程，发挥自身潜能，达到“玩中学，学中玩”的教学目的。

如《相似三角形的性质》的教学，可结合教学内容设计拼图游戏，引导同学们自制2个相似三角形模型，再把这些模型进行拼接，得到不同的组合图形。而后请同学指出相似三角形的对应角、对应边、对应顶点。这样，通过游戏实践活动，让课堂氛围更为活跃，也让同学们更深刻的理解相似三角形的基本图形，认识“对应”原理，锻炼学生识图能力、动手操作能力。

再如教学“有理数的加法”后，可将数学练习游戏化，做到寓教于乐，促使同学们“玩”中学，“乐中学”。如小胖是十足的金庸迷，他看完黄蓉填出瑛姑的方阵图后就痴迷填数字游戏，也解决不少方阵图填写问题。但现在一道填数字题却把小胖难住了，同学们，你们可以帮忙解决这个问题吗？教师呈现题目，引导学生在3×3方格中做填字游戏：每行每列及对角线上的三个方格中数字之和相等。这样，通过游戏化的练习方式，可调动学生作业积极性，充分发挥学生主动性与创造性，改变枯燥学习的印象，由“苦学”变为“乐学”。

二、几何画板教学，化静为动

几何画板是探索数学知识的有效软件平台与工具，可将抽象复杂、枯燥乏味的数学知识巧妙的转化成形象直观的、为学生所熟悉的动态化知识背景，从而唤醒学生原有经验与知识，让学生更好的接受知识，更有兴趣的主动探究，形成自主、探究、合作、交流的良好学习局面。所以，在初中数学教学中，教师可结合具体实际，尝试运用几何画板进行辅助教学，引发学生对知识的愉悦感，激活沉睡思维，唤起学生独创性，实现有效教学，构建高效课堂。

如教学《勾股定理》时，为了引发学生学习情趣，诱导学生观察思考，质疑提问，主动探寻知识与数学规律。教师可利用几何画板软件精心制作多媒体课件，让学生由熟悉的生活现象入手，展开大胆猜想，创造性的得出有关结论。比如基于地板瓷砖的精美图案制作“面积相等”的多媒体动画课件，诱导学生观察画面，说说等腰Rt△有怎样的性质呢？教师再动画演示四个黑色等腰Rt△拼成的小方格，带领学生猜想与发现：等腰Rt△的三边的特殊性质与关系：a2+b2=c2，思考探究：其他的Rt△是否也具有上述性质？这样，可诱导学生由新的视角来分析新问题，培养学生想象思维与创造力。再借助几何画板软件展开探究实验，诱导学生参与其中，验证猜想。实验1：指导几位学生借助几何画板的度量测出Rt△的斜边与两直角边长度，算算各自的长度平方，比较斜边平方和两直角边的平方和，得出结论。而后教师动态演示任意Rt△，学生比较分析，总结归纳。实验2：学生动手拼图，对比以Rt△两直角边作边长的小正方形的面积之和与以斜边作边长的正方形的面积，由面积关系探索验证过程与方法。最后，教师再借助以几何画板动态演示拼图过程与效果，加深印象。

三、故事教学法，化烦为趣

在课堂教学中，干巴巴的讲授，知识是艰涩枯燥的，學生无法产生强烈学习欲望与兴趣的。而如果将知识寓于学生喜闻乐见的故事等形式中，学生在享受乐趣的同时也自然的接受知识。就如德国某学者所说的那样，把15克盐放在你面前，不管怎样你都无法下咽，如若将15克盐溶于一碗可口而美味的汤中，你在享用佳肴时就不知不觉的吸收了这15克盐。所以，在教学中，教师可尝试故事教学法，把教学内容寓于多变而趣味的故事中，以数学史、故事情节吸引学生，引入新的数学知识；以故事悬念，引发学生思索，由表象进入深层探索；以故事人物品质，熏陶学生思想与情感，达成三维目标，这是单纯讲授难以比拟的。

如分析勾股定理的证明时，可穿插“伽菲尔德证明勾股定理的故事”。还可以讲述勾股定理的由来，丰富学生数学背景知识。另外，教师还可以引导学生自选一些数学故事性的趣题名题进行练习，如“七桥问题”“韩信点兵”“数学家的遗嘱”；生活化的趣味数学题等等。这样，可对传统教学予以有益补充，给学生创造自我挑战、自我展示的平台，让他们得到不同能力的发展，拓宽解题思路与方法，启迪学生智慧，开阔学生视野，使其品味数学丰富文化，领略数学王国的无限魅力。

当然，在初中数学教学中，趣味而愉悦的教学方式不止上述所说，但只有能够引发学生学习情趣，有助于学生主动参与、积极思考的，教师都可以尝试着搬入课堂教学中，将沉闷讲解变为“活跃的思考”、“激烈的互动”。