对初中语文阅读教学中“生本课堂”的再思考

陈卓

阅读教学是初中生语文基本能力和思维培养的教学，基本上教师都会通过激发学生的阅读兴趣，推进学生质疑问难，提问互动来提高学生的阅读效果。但是，在具体落实中，往往不是所有学生的阅读能力、语文学习能力都能得到相应或是大幅度的提升。因此，生本课堂的开展还需要我们再思考、再研究。

一、“以学定教”需要再思考

“以学定教”是根据学生的学习状态、学习能力和就学生阅读学习的情况进行教学。教师往往给学生布置预习作业，让学生自主阅读与质疑，然后根据学生的预习与问题进行阅读教学。但是，学生的学习状况不一样，一些能力强的学生提出的问题对于能力弱、阅读不认真仔细的学生来说难于理解；而一些能力弱的学生有时提出的问题，不需要讨论就能解决。如《范进中举》这篇小说的预习案教师一般会设计“积累词语”“手法研习”“人物分析”“思想探究”“能力迁移”等几个方面的内容，但不同能力的学生解决的效果肯定不一样。另外，预习案中教师已经提出了一些让学生在阅读中必须解决的问题，这有可能限制学生在阅读中的个性思考与质疑。而且我们的教学活动，就是围绕这些问题展开的，这对学生来说就没有多少新鲜感了。

因此，笔者认为“以学定教”应更多的让学生自读自悟，注重对学生思考方向、多角度想问题等方面的引导；让学生联系生活实际与阅读感受进行自主学习与合作探究。如学习《范进中举》这篇课文，教师可让学生联系自己的感受，再理解作者创作的背景与意图，扣住作品反对科举制度、揭露封建礼教的弊端以及对热衷功名富贵的讽刺进行品读、领会和感悟，引导学生研读中抓住文章的写作手法和特色，从而熏陶学生的情感，提升阅读能力。这样的“以学定教”才能实现学生的自主学习，才能获得阅读教学的有效。

二、提题互动中的问题再思考

根据学生的问题、疑惑进行“以学定教”需要提高学生质疑提问的能力，教师要培养学生的问题意识。阅读教学中我们会发现，很多学生提出的问题仅是基础类问题或阅读拓展类问题，如课堂上我们只对这样的问题进行互动，那么课堂将是低效的。而只由教师提出问题，让学生思考和作答；这样又使得问题互动是单向的，又回到了传统的讲授教学方法中去了。

（一）引导学生阅读质疑

语文是工具性和人文性相结合、统一的学科，阅读教学中教师要让学生明白阅读学习的重点，让学生知道在什么地方质疑、哪些质疑是有价值的。像对基础字词、句意的质疑、解决要抓重点。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫身上的“军大衣”成为其“变”的道具，这“军大衣”以及四次不同的动作有什么含义呢，要表现什么呢？对作品的思想主题、人物形象等探究类问题要学会对比。如《范进中举》中，之前“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”而范进中举后“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回”。鉴赏作品中的语言、结构特点、艺术手法时要学会思考。如《鼎湖山听泉》为什么是“听”而不是“看”，“听泉”与“看泉”有什么区别，会“听”到什么呢？也就是说，教师要指导学生在阅读中结合自己的阅读体验获得有价值的问题“点”，在理解作品内容、把握作品人物和主题情况下形成有价值的问题。学生如能在阅读时学会质疑，必能提高阅读的水平。

（二）提升学生的释疑能力

课堂互动需要学生提出质疑，需要教师对学生的问题进行高效的筛选并利用学生的疑问组织教学，去伪存真地将与教学预设一致的，能够有助于学生深入解读与提升阅读能力的问题与学生互动解决。首先，一些基础性的问题，学生通过工具书或再次阅读能够大致解决的问题，教师可以让学生互问互答来解决；其次，对一些涉及作品主题、作品形象的问题，教师可以让学生通过创作背景、作者情感倾向等去思考解决，如韩愈《马说》中，“马”的形象是什么，作者写“马”的目的是什么，作者为什么如此写，有什么好处？就可以让学生自己去思考作答。对于作品内涵的挖掘、写作手法的学习，教师可以让学生运用体验去思考和解读，如《孔乙己》中，“孔乙己大約的确死了”这句话矛盾吗，为什么要这么写，有什么含义？《背影》中“父亲”有几次重复的言语，这些看似啰嗦累赘的言语，怎么理解呢？这样的问题学生只要能去比较、体验、揣摩，是能够感受作者这样写作的好处的。但是，这需要教师在课堂留给学生充足的阅读和思考时间，可以让学生讨论，在不断讨论中理解和掌握课文。

另外，有些课堂有热热闹闹的生本课堂互动的假象，但其实这样的课堂往往开放过度，易放难守。教师在课堂要注意引导，给学生营造一个冷静、独立思考的氛围。只有学生在充分认知基础上的合作、交流、探讨，才能让阅读教学更有质量。

总之，生本课堂需要教师的有效组织与高效指导。教师只有推进学生阅读的深入，培养学生提出有价值的问题的能力，重视学生的自主提升，那么“以学定教”的阅读才能让学生有发现有收获，才能提高阅读教学的质量，才能让每个学生获得提升。