多媒体辅助教学，提高语文课堂效率

王相华

摘要： 随着网络的进一步普及应用，多媒体教学和校园网也初步完善和使用，“黑板+粉笔”的传统教学方式越来越不能适应新时代的需要。为此，我尝试把多媒体辅助教学运用于初中语文教学中，在具体操作实践中，我总结了以下几点：一是创设情境，激兴趣。二是感悟语言，激情感。三是对比展示，促创新。

关键词：多媒体 语文教学 学习兴趣 情感 创新

随着信息技术的迅速发展，多媒体教学和校园网的初步完善和使用，“黑板+粉笔”的传统教学方式越来越不能适应新时代的需要，也越来越不能满足学生的需求。为此，我尝试把多媒体辅助教学运用于初中语文教学中，以此来激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性和主动性，进而使课堂教学收到良好的教学效果，打造高效课堂，从而使学生喜欢语文。经过一段时间的摸索与实践，我越来越感到多媒体课件的引入，对于激发学生学习兴趣、丰富课堂内容、活跃课堂气氛、增强视听效果、转换思维方式等方面有着不可替代的优势。

一、创设情境，激兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在“知之”“好之”“乐之”这三个学习层次上，孔子把“乐之”作为学习的最高境界。这也正说明了兴趣在学习中的重要作用。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识的一种强烈欲望。因此，作为课堂教学的组织者，就必须调动一切可行因素，激发每一位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，从而提高教学实效。那么如何激发学生的学习兴趣呢？我根据初中学生好奇、好动、爱玩游戏的特点，在每一节语文课上都注重创设适合文本要求，符合学生理解层次的情境，从而提高学生的语文学习兴趣。例如，我在教授朱自清的散文《春》一课时，借助多媒体教学的生动性、直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。我利用powerpoint片出示春夏秋冬四幅图片，引起学生的注意，并要求他们辨识哪幅图画是“春景”，为什么？你能否用优美的语言描绘图中的春景。学生观看四幅图片后，表现得异常踊跃。生动形象的画面为学生构建了通向语文学习的桥梁，促进了学生对春的了解、感知，从而引发学生对《春》的学习兴趣。在学习过程中，我通过多媒体视频播放《春》的录音，那生动活泼的画面伴随着优美动听感人的声音一页页展开时，同学们无不伸颈、侧目、微笑、默叹，认为朱自清的精思妙笔实在是太传神了。当视频录音播放完时，老师还没有提示同学们应该做什么，大部分学生已经拿起书放声朗读起来。这也让身在执教的我深深地感到多媒体课件把抽象晦涩的文字信息变为生动形象具体可感的画面对学生理解文本，吸引学生注意力，提高语文学习兴趣，具有无法比拟的作用。

二、感悟语言，激情感

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，发展思维，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。而语文课程主要是通过祖国的语言文字来传递信息，表情达意的。因此，语文学习，重在品读、感悟。例如《胡同文化》一文中如何让学生理解最后三段所表达的情感。我把“西风残照，衰草离披”的北京胡同的几张幻灯片展示给学生，并让学生仔细观察，然后把图片带到文中去印证，学生很快就找到了“残破”“下沉”“半截”“已失原型”“打不上水”“磨圆了棱角”等生动而又富有表现的词语，再让学生对着画面品读“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气”，“再见吧，胡同。”这几句话，学生立刻就得出这一部分的主要内容是描写北京胡同衰败没落的景象。紧接着我又问：“面对衰败没落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎样的呢？”同学们齐声回答：“是伤感的。”至此，同学们对这一部分的内容有了一个基本全面的认识。接着我又问：“汪老先生对残破衰败的北京胡同和胡同文化是不是完全是伤感的呢？还有没有其他的感悟呢？”学生们顿时无语。我又赶紧把另两幅表现在北京繁华美丽的街区大厦的图片展示给学生，再把文中“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至伤感。但是这是无可奈何的事，在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的。”打在幻灯片上，并出示给学生。同学们结合上文对北京胡同文化的特点的理解立刻明白：实际上作者对胡同和胡同文化的即将消失除了伤感外，还有无奈和理解。因为胡同文化有很多已跟不上时代的步伐，它的消失是历史发展的必然，恰恰反映了时代的进步。这样学生不仅品读了文本，而且通过直观形象的画面使学生对文本有了更深层的感悟和理解，从而引发学生对汪老先生那惊人文笔的赞叹和对自己往事的回忆。可见，多媒体教学不仅形象直观，而且能够直接作用于学生的感官，形成语言表象来表达自己的内心世界，并引起学生的情感体验。

三、对比展示，促创新

语文多媒体课件图文并茂，音像交融的信息，一改传统教学单调僵化的面孔。丰富多彩的信息，生动活泼的界面以及化理性为感性，化抽象为具体，化静止为生动形象的表现力，能极大地调动学生的学习兴趣，激发其主动参与学习活动的积极性，使学习过程处于一种注意力稳定，情绪兴奋的状态，从而发展学生的创新思维，进而打造高效率课堂。理解《与朱元思书》一文的艺术效果是课堂教学的一个难点。为此，我出示一组自己制作的文中所描绘的事物，如“青白色的水”及“水底的游鱼和细小的石子”作为一组画面；再将“比飞箭还快的江水与凶猛的波浪”作为一组画面，引导学生对比欣赏，并将两组画面同时纳入一个画面中，从而形成动静相映的优美图景，学生一看便脱口而出：这是“动静结合”的写作手法。为了让学生明白“以声衬静”的写法，我把“泉水击石”，“鸟儿和鸣”，“蝉噪”及“猿鸣”同时纳入浓郁青翠的深山之中，使本来就寂静的大山因有了声音而更显出了宁静。学生在欣赏、倾听之中立刻就明白了这一写法，而且有的学生还想到了《题破山寺后禅院》中“万籁此都寂，但余钟磬音”的诗句。有道是：不比不知道，一比见分晓。学生通过直观画面的对比、欣赏，诗情画意了然于胸，进而激发学生对以往所学或往事的回忆，从而达到创新的目的。多媒体以优美的图片与生动的动画的演示，发展了学生的创新思维，使学生的语文素养在不自觉中得到了训练与提升。

总之，多媒体辅助教学的运用，让学生在美好动人的情景中学习；在欣赏品读中感悟祖国语言文字的精妙，激发学生的美好情感；在图画与动画的直观对比中形成情景交融、动静结合的美丽画卷，从而激发学生的创新思维，进而改变了学生的思维习惯和学习方式，给语文教改带来了生机，优化了语文课堂教学效果。