浅谈体态语在小学英语教学中的运用

曹培培

摘 要：本文从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应该遵循的原则等方面对教师课堂体态语做初步探讨。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

关键词：英语； 体态； 原则

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-070-001 人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而体态语（body language）是非语言交际中最丰富的一种。根据一项研究表明：在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。

本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应该遵循的原则等方面对教师课堂体态语做初步探讨。

一、教师课堂常规体态语的运用

1.表情的运用

这里所说的表情，主要指面部表情。人的面部表情与人的情感活动密不可分。人的基本情感，如喜、怒、哀、悲、恐、惊，都可以通过面部表情反映出来。面部表情在人际交往中占有相当重要的地位。所以教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情，授课应富有感情，比如对待学生回答问题时，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑容满面，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力；相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

2.课堂中手势的运用

“手势实际上是体态语的核心。”通常情况下，人们通过手的接触或手的动作，可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。教师的手势共有三个作用：

（1）澄清和描述事实。（2）强调事实。（3）吸引注意力。

在课堂教学中，准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，或者教年龄“She is five”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示“It's OK！”（竖起大拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“football”时做踢球的动作，教“sleepy”时做睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

3.眼神的运用

眼睛在人际交往中的重要性可见一斑。人们用眼睛所传达的信息是无限的。在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点，所以教师艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。

针对这种情况，我们应该如何具体的去做呢？教师在讲课时，不能昂首望天，目中无人；也不能东张西望，若有所失；更不能死盯着教案讲义，照本宣科，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光，有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，更重要的是可以制止部分或个别的学生走神或骚动。

4.身体之间空间与距离的运用

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生3米左右的地方，就会产生一種控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生中间，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会发觉并且自觉地跟上来。在做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超出4米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究空间距离在课堂上的应用，也可以收到较好的教学效果。

二、教师课堂体态语应该遵循的原则

体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。

1.适度

体态语为语言交际活动不可或缺，但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语。体态语是有声语言的辅助手段，它不是人类交流的唯一工具。体态语的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此，体态语的运用，要有一个整体观念。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分，这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。

2.自然

教师课堂体态语是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。体态语的运用都要自然得体，既要给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。既不要虚张声势，也不要矫揉造作，因为夸张，做作的体态语只能使有声语言表达失真，给人以虚假的形象，会招致学生反感，必须加以避免。

3.协调

教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，切忌生搬硬套。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容相统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以无声胜有声，使之能更好地为英语教学服务。