浅析阅读教学中问题设计的“度”

赵志德

课堂提问是课堂教学行为的重要组成部分，有效的问题设计是有效阅读教学的前提和关键。那么，什么样的问题才是有效的呢？笔者结合名师专家的研究和自己的课堂教学实践，谈谈有效问题设计应当把握好的五个“度”。

一、有限度

有限度，是指要限定阅读课上问题的数量和发问的频率。“少则得，多则惑。”课上要为学生提供充分的言语实践时间，让学生能集中全部精力，从事最有效的阅读思维活动。所以，要精心选择问题、限制问题数量、控制提问频率。

要提高阅读教学的效率，就要从改变提问过细、过滥、过于零碎的现象着手，以主干问题切入，使问题能统领全局，能牵一发而动全身。紧扣一个点来组织问题，不仅理清了文章的层次结构，而且把重点词语教学、朗读教学、文法学习等贯穿在一条线上，让课堂的言语实践活动简洁而不简单，丰富而不杂乱，较易达成阅读教学目标。

二、有温度

什么样的问题有温度？ 即问题设计要充分激起学生的答题兴趣。有温度的问题，从问题内容上说要能关注学生的情感经验，引发学生认识冲突；从语言组织上说，要能唤起学生的审美愉悦。

1. 贴近学生经验的问题更易带着学生走入文本。学生并不是带着“空白”走进课堂的，而是具有一定的基础知识和生活经验的。要从学生的经验世界和情感领域出发去设计问题，让学生动情；或者设计出能引发认知冲突的问题，让学生动心。

2. 问的巧妙、角度新颖独特容易引起学生的认知冲突，当然也会有很好的效果。比如，学生变换角度复述故事，就比一味地只让学生按课文视角复述故事更有趣。

3. 充满美感的语言表达容易唤起学生的审美兴趣，增强学生的审美体验，更易激发阅读期待。浙江特级教师王针桂执教《祝福》时，就设计了“为什么说祥林嫂是个没有春天的女人”这一问题，细读全文，我们可以发现祥林嫂大半生悲苦命运的发展轨迹，其每一个临界点都与春天有关：立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。这一问题的魅力在于，它形象、优美的语言一下便能走入学生的心灵世界。

三、有梯度

学习的过程，是学生进行意义建构的过程。一切问题的设计都应符合少年儿童的认知规律，阅读课教学中心问题的设计应当是系统的设计，由浅入深，易于引导学生深入文本，获得理解，得到训练。

1. 问题设计由易到难，符合学生由感性体验到理性思辨的阅读特点。问题的起点应当着眼于学生对文本的现有认识水平，关注学生的经验世界和情感体验，重感性和体悟。后面的问题，随着学生对文本的理解深入而提升问题难度。最后的问题应当引导学生达到理性认识的高度。

2. 问题设计由整体到部分再到整体，遵循阅读的一般规律。阅读教学问题设计从整体出发，最后再回到整体的思路，符合汉语言文字的特点，有利于培养学生良好的语感。这里所说的第一个“整体”是指对文章的整体感知，是处于体验、经验层面的，不精确甚至是不准确的感悟。这个“部分”是相对于整体相言的，是指文章的关键处，牵一发而动全身的点，是语言文字训练的着力点。“部分”是课堂教学的重头戏，一方面要引导学生领会文章写了什么、怎样写，一方面要研究教师教什么、怎样教。再回到“整体”，则是指读后对文章进行回顾和梳理，这一次的回到整体，不是简单地对课始部分的复制，而是从文章表达的思想感情、写作方法等入手，对课文有了更全面和本质的把握，是读者对全文的理性回顾，是“看山还是山的”的明彻和顿悟。

四、有深度

语文教学应该是有深度的， 要到什么程度才算对文本的解读有深度？从内容上讲，是能使读者与作者一道经历一段生命的历程；从作品形式上讲，学生通过阅读能有“亏他想得出”的激赏和妙悟，发现文本语言形式的独具魅力。

莫怀戚的《散步》是一篇意味颇深的叙事抒情又不乏人生哲思的散文。教师可以通过追问，引领学生走向文本深处。当学生已经领悟文情后，师反问“这篇散文只是说了亲情吗”，学生很容易感受到老师的言外之意，于是会生发追问、深读的兴趣。在重新的阅读搜索中，教师引导大家关注第三节中的“生命”一词，“文章还有哪儿写了生命，只有这些了吗”等一连串的追问，挖掘学生的阅读潜能，让学生体会到文章不只停留在对一家四口的美丽亲情的讲述上，还讲述了生命的和谐和传承。

五、有生成度

這里的有“生成度”，指的是问题的设计能引领孩子生成新的问题。有生成度的问题，体现了对学生能力的尊重，多元、开放能激发课堂的活力。在教学中，要让学生有更多的主动提问的时间和空间。从问题方法上，教师要指导孩子解剖教师的问题设计，通过“你还可以怎样问”“怎样问，才最明晰”“你还读出了哪些问题”等教会学生问问题。从问题环境上，教师要排除心理障碍，营造和谐氛围；创设问题情境，点燃思维火花；注重培养学生的批判性思维能力。这样的课堂才会更灵动鲜活，才能学有灵气。