构建中等职业学校语文活力课堂的思考

曹峰

摘 要：中等职业学校语文课程的任务决定了语文教学在中等职业教育中的重要地位，提高语文教学质量的关键依然在于提高课堂教学效率。中职语文课堂教学的现状不容乐观，全体中职语文教师必须改变传统的课堂教学观，构建新型教学观，注重活力课堂的打造。

关键词：中等职业学校；语文；活力课堂

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，语文课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质的劳动者服务。语文课程的任务决定了语文教学在中等职业教育中的重要地位。

而语文课堂教学依然是中等职业学校（以下简称“中职”）语文教学的主要方式，课堂依然是语文教学的主要阵地，提高语文教学质量的关键依然在于提高课堂教学效率。

在当前中职语文课堂教学中，以教师为中心，教师凭着一张嘴、一支粉笔“满堂灌”，学生被动接受的现象依然比较普遍，教学模式依然比较单一，课堂教学方式依然陈旧，课堂气氛比较沉闷，学生厌学、教师厌教的情绪比较严重，课堂缺乏活力、课堂教学效率不高的现象普遍存在：老师单纯地讲，学生被动地听；老师“一言堂”“满堂灌”，学生不想学，厌学。在课堂上学生呆板、不自信、不开口、不动脑、不动手。

而新课改背景下，我们追求的理想的教学状态应该是“在乎（在乎学生不歧视）、在心（用心教学不马虎）、在状态（保持最佳的教学状态）”，学生的学习状态应该是“想学、会学和学好”，学生在课堂上的表现应该是“动起来、活起来、笑起来”。

语文课堂拿什么来吸引我们的学生？怎样让他们在课堂上感到轻松、找到快乐？怎样构建充满活力的语文课堂呢？这就要求我们的教师改变传统的课堂教学观，构建新型教学观。

一、准确定位课堂教学目标

1.活力课堂是充满生命活力的课堂，生命的发展是多元的，因此，活力课堂的目标应该是多维度的。在课堂上既要关注学生所需的知识技能，同时也要关注学生的感悟和体验、态度与价值观的形成。

2.活力课堂是高效率的课堂。全班学生中，包括好的、中间的、困难的，他们都有收获，才是有效率的课堂。如果只是对少数学生有效果，那么这节课就不能算是高效率的课。因此，课堂教学中要关注学生的差异，要适时分层教学。

3.活力课堂是建构智能的课堂，建构怎样的智能、达到怎样的目标，这要从对内部和外部条件的研究来决定。内部条件主要指学生的知识素养、能力状况、兴趣爱好、意志等；外部条件主要指课程标准、学科教学要求等。要在对他们的研究中找到难易适度的、明确而具体的、可测量的目标。

二、灵活选择课堂教学策略

1.现代教育提出了教学的互动性，也提及课堂的生成性，活力课堂更是从生命的高度来认识“互动生成”的理念，并把它提到一切教学策略的核心地位来认识，并以此来整合其它教学手段。

2.营造互动、民主、平等的氛围，解放学生的心灵，形成彼此间真正的充满情感的交流，这是一节好课的基础。

3.活力课堂着眼于把教学过程中发生的一切都视作鲜活的教育资源，并不失时机地在互动中随机生成，这需要教师运用智慧和教学艺术，及时作出控制或调整。因此，课堂预设是重要的，但“生成性”更重要。

4.课堂上要给学生足够的时间，自主探究和合作互动，教師尽可能地发挥组织、点拨、鼓励的作用，使学生充满热情，积极进取，有主动参与的广度与深度。

三、努力追求课堂教学效果

1.上课的实效表现为师生始终处于围绕问题的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突，使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展能力，把握了规律，还形成了学习策略；教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。

2.时间利用率高，不是要求进度快。完成教学任务，不一定是指课前预设的任务，主要是指动态过程中所应该或者说可以完成的任务。

3.采取不同方法的评价，只有这样，才能保证每个学生都紧张而愉快地投入学习，发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。

4.学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这比掌握多少知识更为重要。

总之，一节有活力的课，关键是对“生命课堂”和“互动生成”的理解、内化，只要你的教学目标实现了多维目标，只要你的教学内容实现了情感上、认知上的互动生成，只要你的教学评价实现了多元评价，你的课堂就会有好的教学效果，就会充满活力。

中职语文活力课堂的构建要从以下几个方面入手：

1.目标与环节简约。目标一般不超过3个；环节不宜过多；课堂结构多用归纳。杜绝游离文本和目标随意拓展。

2.熟读文本。新授前，编制“导学案”引导预习；预习中，指导、督促学生至少将文本朗读两遍，并做好勾画圈注；新授中，教师至少范读一次，并相机组织学生朗读。

3.准确定位。新授教学，必须体现从“整体感知”到“局部探究”的教学思路。精彩或关键性词语、语段，通过朗读、替换、比较等多种方式引导自主品味、理解。

4.限时讲授。教师严格控制课堂讲授，力求少讲、精讲，杜绝“告诉式”讲授，杜绝长时间讲授。教师要精心设计课堂讲授，注重讲授的针对性、启发性。教师讲授时间每堂课一般不超过25分钟，教师连续讲授时间不超过5分钟。

5.有效提问。课前，根据教学重、难点，预设两至三个层递性问题。课上，鼓励、引导、组织学生质疑辩难；通过追问、讨论，纠偏匡谬。精心设计主问题；提问后有3～7秒延时等待，尽量不用齐答，用完整语段回答；至少提问2名学困生。通过追问，引导倾听同伴发言，展开相互点评。

6.合作学习。科学建立班级学习小组，营造氛围，提供平台。制订契合语文学科的学习小组评价方案，鼓励生生合作。教师要提高指导合作学习的能力，精心设计合作学习内容，及时化解合作学习中的问题，提高合作学习的针对性、有效性。座位设置，因班级而异，要更多地关注小组合作的内在效果。培养学生良好的“倾听”“表达”习惯，发挥跨组合作、师生合作的学习优势。

7.踊跃展示。教师要善于激励学生在课堂上规范、大声、完整、清晰地表达，主动、积极地展示，充分利用实物展示平台、电子白板等途径，交流展示学习成果，营造宽松、包容的教学氛围，鼓励质疑，真诚对话，深化、活化学习内容的掌握。

总之，课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值，这样的课堂才是充满活力的课堂。

参考文献：

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[2]林伟民，侯建成.活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术.江苏教育出版社，2012-10-1.

[3]刘玉静，高艳.合作学习教学策略.北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2011-08.

[4]陆卫萍，钟敏.课堂教学互动生成的理论探讨与实践.湖南科技学院学报，2008（12）.

编辑 马燕萍