立足“有效”教学 成就精彩课堂

白云迪

随着新课改的深入实施，语文课堂较之以前有了一些改变：如，课堂上学生的活动多了，教师的讲授少了。但笔者发现有些语文课堂华而不实，部分教师是在追求形式主义，语文教学没有实效。如何改变这种现状，使语文课堂真正有效呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣在学生学习过程中起着重要的作用，它可以使学生主动进入学习状态。那怎样激发学生的学习兴趣呢？创设情境就是一种有效的教学方法，它可以让学生直观感受体验，从而提高语文学习的有效性。

如在教学苏教版初中语文《三峡》一课时，教师可这样创设情境：同学们，我们的祖国山河壮美，有许多名山大川河流，无数仁人志士、文人墨客为之喝彩，你们听说过三峡吗（多媒体播放三峡图片资料）？在我国北魏时期就有一位著名的地理学家，面对三峡的美景，写下了一篇游记散文，今天我们就来见识一下，看看作者是如何对三峡进行描述的。在教师精心营造的教学情境下，学生学习的兴趣被激发，迫切地想去阅读，去欣赏课文，为提高学生的学习效果奠定了基础。

二、以生为本，鼓励学生积极参与

在语文教学中，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习，自主探究，鼓励学生自读自悟，同时发挥好引导者、参与者的作用，适时点拨、啟发学生，只有这样，才能真正提高语文教学的有效性。

如在教学苏教版初中语文《有的人》一课时，笔者本来准备给学生先讲这课的时代背景，然后指导学生预读，结果在教学时发现学生对这篇课文的学习兴趣很浓，好像根本不需要教师的讲解。在这种情境下，笔者果断地改变了自己的教学方法，让学生以自学为主，鼓励学生选用适合自己的方式学习课文。这样一来，有的学生自读自悟，有的同学激情朗诵，有的学生模仿创作……在这种以生为本的教学氛围中，学生们积极参与，学习气氛浓厚，真正实现了语文课堂让学生有所得、有所获的目标，提高了语文教学的有效性。

三、保证时间，优化学生学习空间

纵观当前的许多语文教学，笔者发现经常会有教师让学生读书，可是学生刚读了一半，又立马被教师打断，跟着教师进入下一个教学环节。在这样的教学空间里，学生根本没有时间去读书、去思考，也更谈不上有效，因此，教师在课堂上要保证时间，优化学生的学习空间，才能使语文教学真正有效。

如苏教版初中语文《范进中举》一文，课文较长，是一部极具讽刺意味的小说。在教学时，如果教师不让学生充分读书、思考，学生就很难体会文中讽刺的效果。因此，教师要留给学生充足的时间，让学生品读课文，在此基础上，教师再发挥点拨、引导作用，这样才可有效提高语文教学的有效性。

四、鼓励质疑，培养学生问题意识

在语文教学中，要培养学生的问题意识，教师就要为学生营造一种平等、友好、民主的氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢于标新立异、异想天开、大胆提问。只有这样，学生才会积极举手，进而在发现问题、解决问题的过程中使语文教学更加有效。

如在教学苏教版初中语文《背影》一课时，在学完课文以后，笔者问学生：在这一课的学习中，你还有哪些疑惑？请把你有疑惑的地方提出来。这时班里有一位同学举了举手，半路又放了下来，看到这里，笔者用鼓励的眼光看着他，并对他说“想说就说，随意点，错了没关系。”这时他才站起来，犹犹豫豫地说“文中儿子都这么大了，还让父亲帮他干这么多事，很不应该，他应该自立，自己能做的事情自己做。”这位学生能想到这点很难得，笔者马上肯定了他的发言。看得出来，学生也感到非常高兴。只有教师具有开放性的教学观念，学生才敢大胆提问，才能有效提高学习效果。

五、注重对话，构建多样对话平台

在初中语文阅读教学中，教师要引领学生潜心会文，与文本进行深层对话。这样，学生在与文本对话的过程中，可以根据自己的学习需要，或品味，或欣赏，或评析，从而获得自己美好的学习体验，提高学习效果。

如在教学苏教版初中语文《往事依依》一课时，课文的主要教学目标是让学生体会阅读在学生成长中的意义，借以提高学生广泛阅读、热爱阅读的兴趣。因为初中生已经具备了一定的自主阅读能力，因此，在教学中笔者让学生自己读课文，与文本对话。由于该课中有关阅读的语言如教师常对学生说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要认认真真有计划地读点好书……”与学生实际生活比较接近，因此很容易引起学生共鸣，激发学生的情感体验。就这样，学生在与文本对话的过程中对阅读的理解有了进一步的认识，提高了学习效果。

新课标提倡学生自主、合作，交流学习，在语文教学中，教师结合课文特点，引导学生之间对话也是落实这一理念的有效途径。只有让学生对话起来，学生互动起来，才能提高语文教学的有效性。

综上所述，在新课改背景下，要想使初中语文教学真正有效，教师就要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，优化学生的学习空间，培养学生的问题意识，构建多样化的对话平台等等，只有这样，才能使语文课堂显得更加精彩，才能使语文课堂真正高效！