初中语文课堂提问的策略

邵玲

课堂提问是联系老师和学生的重要纽带，因而老师要掌握提问技巧和策略。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心上。下面我谈谈初中语文课堂提问的几点有效做法：

一、找到提问兴趣点，激发学生学习热情

兴趣是学习效率和质量提升的关键点，如果能够找到学生的兴趣点，并且以此为切入口去设计问题，往往可以使得学生的学习热情得以激发，由此使得学生更好的参与到语文教学过程中去。如在苏教版初中教科书七年级上册第五单元《狼》的专题讲解上，可以在课堂之前使用BBC优秀纪录片的形式来展示对象，在完成影片播放之后，提问：大家印象中关于狼的故事还有哪些？总结你印象中狼是怎样的一种动物？初中生对于狼本来就形成了一定的认知，以影片的方式勾起其对于这种动物的兴趣，往往可以使得其一开始就融入到教学过程中；另外随着教师设问从学生的印象入手，使得学生开始回忆关于狼的故事，由此很容易将学生带入到具体的教学情境中去，在这样的情况往往为后期开展专题教学工作营造了比较好的教学环境。当然，在明确学生兴趣点的时候，教师还应该积极做到以下几方面的工作：其一，深入学生群体，积极参与到学生的话题讨论中去，学会聆听，以此去了解学生的兴趣点，避免出现问题设计与学生兴趣点之间的脱节；其二，处理好学生兴趣点与实际课程教学之间的过渡，避免因为过渡不善，出现学生注意力分散的情况。

二、培养发散性思维，鼓励学生举一反三

提问教学，不仅仅关注于学生基础知识的掌握，还在乎学生发散性思维的培养，由此去实现学生综合素质的全面提高。简单来讲，教师在进行问题设计的时候，可以打破课本与课外之间的局限，从更加深的层次，更加广的角度去进行提问，以此去引导学生积极从不同的角度进行思考，以实现其思维空间的不断扩展，并且在此过程中实现学生发散思维的培养，鼓励学生做到举一反三。如在苏教版初中语文教科书八年级上册课文中有《奇妙的克隆》的文章，可以在教学过程中提出：如果你可以克隆的话，你会去克隆什么？由此去鼓励学生去进行讨论，并且告诉大家你克隆的原因是什么。本文的教学目的在于使得学生对于克隆科学形成一定的认识，但是通过这样设问，往往将学生带入到异想连翩的世界，使得其发散性思维得以培养，能够达到举一反三的教学效果。

三、注重设问的层次性，做到教学层层深入

初中语文课程安排有着层次性的特点，在开展教学过程中，提问也应该掌握这样的节奏，在不同的时期以不同的问题去进行教学，以保证教学环环相扣地开展下去。另外一方面，层层相扣的问题设计，可以保证课堂节奏感，使得课堂处于有规划的状态下运行，在保护学生学习积极性方面也是很重要的。此次我们以苏教版初中七年级下册新闻两篇的课程为例，在开展教学的过程中，设计问题如下：1，用自己的语言的概括两篇新闻，应该怎样表达比较好？2，比较自己的简述与原本新闻之间的区别，有什么不同？3.在对于不同之处进行思考，然后总结新闻写作的要求，应该涉及到哪些基本要素。很显然，上述的问题设计都是在不同课程开展环节上进行的，并且每个问题都是在上一个问题的基础上进行的，表现出明显的层次性。为了达到这样的目标，教师应该积极做好以下几方面的工作：其一，深刻学习课程内容，依照学生的理解程度，去设计问题，保证在不同阶段能够给出不同的问题，使得学生在问题的引导下一步一步的去开展学习；其二，积极利用任务教学法，将问题设计作为重点，使得學生养成良好的自学习惯，以达到比较好的教学效果。

四、掌握提问时效性，发挥提问教学效能

提问时效性，也就是说要把握好提问的时机，保证在正确的环节提出正确的问题，以发挥教师的引导作用，规避学生的知识误区。实际上，很多语文教师正是由于忽视了这样的问题，往往难以在教学质量提高方面有所突破。我们以苏教版八年级下册第四单元《孔乙己》为例，在课堂前期可以设计问题为：孔乙己姓甚名谁？学生在这样的问题之下，往往会迅速的去通读文章，并且积极找到对应的答案，由此使得学生迅速的进入到教学状态；在此基础上，提问：孔乙己的姓名有什么深刻的含义吗？由此引出本课程的教学重点，抓住契机，实现学生积极性的调动。当然，在这样的教学过程中，教师还应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极聆听和观察学生的反应，找到学生问题，并且结合课堂开展的节奏，积极设计相关的问题；其二，准确找到提问时机之后，应该想想如何去设计问题，往往有针对性的问题会使得学生更迅速的进入到学习状态；其三，全面掌握课程开展的节奏，处理好彼此之间的过渡，以保证初中语文教学提问的有效性。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，比起解决一个问题更加重要。但是如果教学过程中，提问策略出现偏失，提问技巧掌握不到位，势必会影响到教学的质量和效益。作为一名初中语文教师，更加应该积极总结和归纳自身提问存在的缺陷和不足，以采取对应措施进行改善和调整，实现教学质量的提升。