怎样优化初中语文课堂提问

李国荣

近年来，随着现代教育的不断发展，众多初中语文教师通过改革教学模式、教学方法来提高课堂教学质量。提问教学作为初中语文课堂教学中的重要组成部分，教师能够利用合理的提问把握课堂教学节奏，并有效促进课堂教学质量的提高。因此，在新的时代背景下，教师应该对课堂提问进行优化，提高课堂提问的效力，进而促进初中语文课堂教学质量的提高。但是，当前这方面的研究相对欠缺，导致初中语文课堂提问无法得到快速发展。

基于此，本文在此试论初中语文课堂提问的优化与设计规律，以期能够为相关研究提供有益的参考，并促进初中语文课堂教学质量的有效提升。

一、课堂提问应该能够引起学生的兴趣

首先，从学习主动性来说，教师希望通过有效的课堂提问调动教学氛围，引导学生主动积极的参与到课堂教学中。因此，初中语文课堂提问应该能够引起学生的兴趣，也就是要能够吸引学生的目光，调动学生的主动性与积极性。

在传统的初中语文课堂提问中，教师往往只注重提问的针对性，单纯的以完成教学内容为目的。在这种背景下，教师的提问即使具有充分的针对性，但却无法有效激发学生的主动性和积极性，无法获得学生的回应。

在此基础上，教师需要在初中语文课堂提问中融入一定的趣味性元素，能够以学生的好奇心、探索欲望为立足点吸引学生的目光。例如，在学习《木兰诗》这一课文时，教师所提的问题往往围绕的是木兰诗的中心意思和表达情感，这些提问虽然直指教学内容的中心，却让学生感动一定的乏味，甚至让学生产生一定的抵触情绪。

此时，教师可以提问：“同学们，你们说花木兰在从军过程中，有没有人认出她的身份？”这个问题在某种程度上代表了学生的心声，大部分學生都对这个问题带有疑问。

此时，通过教师的提问，学生就能够在课堂教学中发出自己的疑问，并在教师的指导下利用文献资料、互联网等工具进行探索。最后，教师可以告知学生：“大家都看到了花木兰在从军过程中有极大的风险被人认出身份，但她仍然义无反顾的替父从军，这一点表现了什么？”

教师的这个问题明显就指向了文章表达的主要思想，表达的是花木兰替父从军的伟大情操。通过前面提问的铺垫，学生的情绪较为高涨，教师提问获得效果也更为明显。

总的来说，正是通过在提问中融入趣味元素吸引学生的目光，课堂提问的效力才被最大化发挥出来，进而提高了初中语文课堂教学的质量和效率。

二、课堂提问应该具有深度和广度

在传统应试教育的背景下，我国初中语文课堂教学深受应试教育的影响。具体地说，教师在初中语文课堂教学计划的安排和设计上太过重视提高学生的成绩，从而忽视了向学生传授拓展性的知识，也忽视了对学生综合素质与综合能力的提高。

针对初中语文课堂提问，教师所提的问题也具有充分局限性，往往局限在教学内容中。因此，在新的时代背景下，教师应该以提高学生综合素质为目的，以求通过带有深度和广度的提问扩大学生的知识面，并提高学生的综合能力。

例如，在学习《赤壁》这首古诗时，教师的提问往往针对于古诗的中心内容和思想感情，其目的在于完成教学内容，让学生对诗文进行有效的鉴赏。在此基础上，教师应该通过提问扩大学生的知识面，可以提出：“赤壁的背景是什么？”“赤壁之战对后世的影响是什么？”这一类的问题。

通过这种更具深度和广度的提问，教师就能够在完成基础教学内容的同时拓宽学生的知识面，促进素质教育的发展与进步。

三、课堂提问应该引发学生进行交流和讨论

最后，在新的时代背景下，小组交流学习法已经成为初中语文课堂教学中较为常用的方法。通过小组交流学习法，教师不但能够更有效的完成教学任务，还能够有效提高学生的交流能力、团队合作能力等各个方面的综合能力。

因此，初中语文课堂提问应该能够引发学生进行交流和讨论。更进一步说，初中语文课堂提问不应该仅仅针对于表面，而应该带有一定的深度，能够作为小组交流与讨论的中心。

例如， 在学习梁启超《敬业与乐业》这篇文章时，教师所提的问题可以是：“这篇文章创作的背景是是什么，文章内容是否与作者的人生经历有切合点？”

这样的问题对于初中生的难度稍大，学生很难独立进行解答。因此，它就能够引起学生以小组为单位进行交流与讨论，进而通过小组交流学习法升华课堂提问的效力和质量。

在此过程中，教师不但通过初中语文课堂提问引导学生对课文内容有更深层次的学习和认识，也在另一个角度提高了学生的综合素质。

总的来说，提问教学是现代课堂教学中非常重要的教学方法，它能够有效提高课堂教学的质量和效率。但教师不得不正视的是，课堂提问的设计带有一定的艺术，它必须具有一定的指向性和针对性，才能够发挥出效力。这就需要众多初中语文教师在实践教学过程中不断总结与交流，完善课堂提问方法，进而有效提高课堂教学的质量。