谈农村初中的音标教学

周金梅

词汇量大是牛津英语教材的一大特点，要学好英语，入门是关键。音标就是学好英语的一道“门”，若能顺利地“入门”，对学好英语有着重要的作用。那么，如何才能搞好音标教学呢？

一、音标教学要由简到难，注重过渡

我所教班级的多数学生对音标的掌握情况不理想，单词听写错误率极高，学生往往死记硬背构成单词的字母，结果记了这个忘了那个。有的学生默写单词总是会漏缺一两个字母，有的好不容易下功夫记住了单词，但上课报英语单词听写时，却不知道我报的是哪个单词，非要我说出中文意思才能写出来。长此以往，学生学得很累，渐渐丧失了学习英语的信心。有的学生为了记住单词的读音，用汉字去注音，这样的注音不利于学生口语水平的提高。为了学生能更有效记忆单词，增强学习英语的信心，我在教学音标时，由简到难，先用学生了解的英文字母进行音标教学，如Aa [ei] Bb [bi：] 等，教读每个音标，对元音的教学更是细致而耐心，反复读练，对每个音标给出含有该元音的单词作为例词，让学生读单词仔细体会音标的发音。当学生能够读出音标读熟音标后，我再教学生如何用音标来拼读单词（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。接着稍增加难度，给出学生没学过的单词，加注音标让学生拼读，以反复训练学生运用音标的能力。经过一段时间的训练，学生能拼读简单的单词了。

二、音标教学应系统、集中，把握最佳教学时机

教师在教学音标时，应把音标单独提出来让学生系统、集中地学习，而不应把音标教学分散在各个单元，因为分散学习，学生容易学了后面的忘记前面的，使音标教学的过程变得很长。在教学实践中，我发现学生是有能力集中进行系统的音标学习的，我采取一对一帮扶的方式，让会读的教不会读的，一个星期后我亲自检测学生学习音标的情况，让学生一个个地读给我听，结果出乎意料的好。由于在教学时我强调了元音的发音，检查时我发现学生对元音的发音很理想，这让我感到很欣慰。

初中生已有好几年的英语学习经历了，由于小学英语教学对音标学习的关注不够，很多学生都是鹦鹉学舌一般跟着教师读，发音的准确率不高。虽然小学阶段零散地也进行了音标教学，但教学效果并不理想，因此，初中阶段尤其是七年级是学习音标的最佳时期，学生有较强的好奇心和模仿能力，对学习也有足够的信心，此时进行音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为学生今后的英语学习打下基础。

三、应反复强化对音标的学习

当学生学会了音标，能用音标拼读简单的单词后，很多教师松了一口气，开始准备进行英语的阅读、语法教学了，殊不知，应不断强化音标教学，否则如果长期不接触音标，过了一段时间后，学生对音标的驾驭能力就会下降。那么，如何强化音标训练呢？

1. 制作音标卡。在课堂上用2-3分钟时间让学生认读音标卡，或者将音标卡贴在教室的墙壁上，让学生时时刻刻看得见，加强记忆效果。

2. 强化模仿训练，让学生多听国际音标磁带的发音，教师讲解发音的要领、口型、舌齿的位置，学生边听边读边体会。

3. 充分利用早读课的时间，多读多拼单词，朗读音标不要一次花费很长时间，反复机械地读，这样容易使学生产生厌烦情绪，而应高频率、多次数地带读。

4. 以游戏的形式激发学生学习音标的热情，将原本枯燥的变得生动有趣，可采取记忆游戏、比赛拼读生词等方式。对于拼读能力强的学生，我们要及时给予肯定，同时要关注拼读能力弱的学生，多鼓励，多指导，帮助他们树立起学习音标的信心。

四、音标教学可以结合汉语拼音

由于英语音标和汉语拼音在形式上比较相似，我们可以利用学生已掌握牢固的拼音来帮助他们学习音标。音标是一个字母或字母组合在具体单词中的发音，而拼音字母的发音就是它在词语中的发音，很多拼音的读音和音标十分相似如：“bird”中“b”的发音和拼音“b”一样，“study”中“s”的发音和拼音“s”一样，这样的例子我们可以找出很多。因此，我们不妨利用已学习的拼音知识学习英语。

此外，汉语拼音的拼读方法很大程度上也可以对学生用音标拼单词形成正迁移。汉字的发音是由拼音拼读而产生的，如：hao——好，而英语单词的读音则是由音标组合产生的，如/pen/——pen。不管是读词语还是读单词，都需要拼读出来。根据这一点，我们也可以帮学生改掉用汉字给单词注音的坏习惯，养成拼读音标的习惯，最终变成将整个英语单词拼读出来的正确认读习惯。

授人與鱼，不如授之以渔。学生学好音标了就可顺利走进初中英语的大门，面对牛津英语的大量词汇，教师可以教得轻松，学生也可以学得得心应手。