课堂导入的几种常见形式

赫荣鑫

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，一个善导的老师，总会重视导入的设计，用富有感染力的语言，激发学生的求知欲，优化课堂结构，为进一步教学做铺垫。

一、激趣导入

兴趣是最好的老师。当学生对学习内容产生兴趣，就会形成一种渴望知识的强大动力，从而能够全神贯注、兴趣盎然、积极主动地投身于学习之中。例如在教学《动物过冬》这一课时，我设计了这样的导入：“同学们能把我们学过的《雪地里的小画家》背给大家听吗？”学生齐声回答：“能，”于是大家一起背诵了《雪地里的小画家》。老师说：“青蛙为什么没有来画画？”这时同学们又说：“它在洞里睡着了。”老师：“小动物们都到雪地里画画，而小青蛙为什么要睡觉呢？”一句话激起了学生的好奇心与求知欲。

二、直观导入

直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容，而且还能充分调动学生的各种感观，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习兴趣。例如在教学《参观人民大会堂》时，为了避免说明文的枯燥、乏味，我先让学生观看人民大会堂的录像，霎时间，同学们被人民大会堂的雄伟壮丽吸引，对课文学习产生了极大兴趣。因此我认为说明文比较适于用直观导入。

三、情境导入

这是我最常用也是最喜欢的一种导入方式。教师通过设计情境使学生置身于探究知识的氛围中。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我创设了这样的情境：“同学们，今天我们一起来谈一谈你与父亲的故事好吗？”同学们畅所欲言。师：“看来大家都有一个疼爱你的父亲。如果这个疼爱你的父亲为了一个伟大的任务，永远地离开了你，你会怎样呢？”我认为这个情境创设的很好，既把学生引入了新的学习，还为课文的理解奠定了基础。

四、悬念导入

教师在讲授新知识时，要结合教材，抓重点、难点，精心设计一些问题，学生会依据问题，在教师的引导下主动探求新知。精心设计的疑点可以启发学生思考问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。得体的悬念不亚于兴奋剂。例如：在教学《月光曲》一课时，我是这样导入的：首先播放《月光曲》的录音，进而引导：同学们这首曲子好听吗？你知道这首曲子的作者吗？他在谱写这首曲子时又发生了怎样的故事呢？今天我们就来学习《月光曲》这篇課文。

导入的形式多种多样，远不止这几种，教师在教学之中应结合具体情况、灵活运用，这样才会起到事半功倍的效果。

编辑 温雪莲