谈修辞在中学语文教学中的重要性

罗昌林

【摘要】 修辞在中学语文教学中有着很重要的地位和作用。本文从修辞与文化、交际、阅读、写作等方面来探讨修辞在中学语文中的重要性。

【关键词】 修辞 阅读 写作 交际

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-077-02

修辞作为一门“有效使用语言的艺术”，本应该在中学语文教学中取得足够的重视和发挥应有的作用，但在我们乡镇中学语文教学中的情况不够理想，很多教师认为修辞是搞专业研究的学者的事，故而在教学中只是对修辞知识作一零星介绍，谈不上进行有意识的修辞教学。有人狭隘地把修辞理解为辞格，特别是初中教材中缺乏对修辞进行必要的介绍。我们知道，汉语中修辞不仅是现代汉语运用不可分割的一部分，也是汉文化不可分割的一部分。因为很多具体的修辞表达，如比喻、夸张等，都是在长期的言语活动中形成的，且具有浓郁的文化色彩、民族色彩、历史色彩、时代色彩，体现了中国人的人生观、价值观、审美观等等，所以，从这个意义上来说，修辞也是一种文化，应该在学习之列。现在中学语文的各种考试中都大量存在修辞现象，日常言语交际中修辞现象也比比皆是，可以说中学生听、说、读、写各方面都离不开修辞。因此，我们应该重视修辞在中学语文教学中的地位和作用。

一、修辞与文化

语言是一面镜子，通过语言可以看到一个民族的历史变迁、文化心理、风俗习惯、社会道德等各个方面的基本情况。我们可以把这个叫做语言社会文化，对现代汉语来说就是现代汉语社会文化，在对中学语文教学中，特别是对初中生的现代汉语教学中，把现代汉语学习和现代汉语社会文化联系起来，对学生而言是一举两得，既让他了解了中华民族的传统文化又让他懂得了修辞在语言运用中的作用。这一点已被许多中学语文教师所认识到。然而，遗憾的是许多中学语文教师并没有意识到必要的修辞教学是提高中学生现代汉语文化素养的一条有效途径。语言是文化信息的载体，修辞和日常生活中的文化现象密切相关，因为从人类学的角度看，人既是社会人，也是文化人。言语的使用必须参照特定的文化，言语行为也总是发生在特定的文化语境中。在修辞上，人们的表达方式受文化背景、社会习俗、思维模式等文化因素制约，而表现出差异，如中国人和欧美人在篇章结构上存在的差异就体现了思维模式的差异。中国人倾向于直觉和螺旋式思维，往往不是直接提出论点或主题，而是采取迂回、隐伏的方式，而欧美人倾向于线性的因果式和演绎推理性思维，多采用直线式或一般到特殊型的模式来阐述主题思想。

在言语交际中，修辞行为始终受文化意识的制约。东西文化、风俗习惯的差异，直接影响到语言的使用，影响到修辞方式和修辞效果，并带来语用差异。如“东风”在中国是温暖的，它使草木萌芽，万物复苏；“西风”是无生机的，甚至可能带有灾害。可是在英国，恰恰相反，可见东风和西风给予中英民族的联想是不一样的。

我们在中学语文教学中要使中学生能恰当地理解和使用现代汉语修辞，也就得从文化上加以阐明。

二、修辞与交际

语言的主要功能是交际。培养中学生的交际能力是中学语文教学中的主要目的。交际能力是一个复杂概念，它涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素。交际不仅要求语言正确、达意，而且还要根据交际情景、任务和角色采用不同的交际策略及语体风格，即如何适时、适地、适当地使用语言，从而取得交际成功。

在言语交际中，为使语言表达得体、适切，语言的使用者就必须学会征对特定的语境，考虑到社会和文化因素，合理地使用语言，即具有较强的语用能力。何自然把语用能力解释为：“运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面，”并认为“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力”。从这两个意义上说，交际能力其实就是具体语境中的语用能力。修辞教学对于培养学生的语用能力是必需的。为了增强对语言的理解力和使用语言的表达力，学习者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，这和修辞所要达到的目标是一致的，这既是修辞的基本要求，也是语用学“合作原则”的体现。修辞教学不仅可以提高中学生语言组合上形式的准确性，也能提高中学生在具体语境中语言理解及运用的迫切性。在日常生活交际中，许多中学生由于不能准确理解话语结构中的比喻义、双关义、反语的含义以及话语结构的言外之意，而造成理解障碍，如在中学生考试题目中有：

l. A：你做这么多菜，你一个人吃得了吗？

B：哦，我爱人一会儿回来。

2. A：小王的手怎么样了？

B：他呀，都可举100斤重的杠铃了。

3. A：你们懂什么？这是科学！

B：是呀，就你懂，我们哪儿懂啊1

4. 你们平时像亲兄弟一样，关键时刻你却不帮他，这不是要他好看吗？

5. 他做事总是这样拖拖拉拉的。

6. 有什么话你尽管说，咱们俩谁跟谁呀！

例（1）“我的爱人一会就回来”的言外之意是：他做了两个人的菜。（2）“可以举100斤重的杠铃了”曲指他手的伤势全好了，没有任何妨碍了。（3）“就你懂，我们哪儿懂啊”是反语。（4）“要他好看”的意思是使其尴尬、为难、丢面子。（5）中“拖拖拉拉”比喻做事情迟缓、拖延时间、不赶紧完成。（6）中的“谁跟谁”表示关系不一般的意思。上述句子往往是中学生听力理解的障碍。显然，要对上述句子做出正确的理解，仅仅掌握词语、语法是不够的，还必须具有一定的修辞知识和修辞能力。在中学语文教学中进行修辞教学可以帮助中学生提高言语交际能力，即不仅能在特定的语境中选择恰当的语言表达方式，而且可以依靠语境的帮助，理解交际中对方使用的各种语言表达方式和语用策略，确定话语中诸如双关、反语、比喻等修辞所传达出来的意义。

以上这一切都是以体现修辞教学在交际中的重要作用。

三、修辞与阅读

阅读在中学语文教学中是一大头，阅读理解能力强，那整个的语文素质就上去了。而我在中学语文教学中常常发现：中学生阅读速度慢，信息量获取少的一个重要原因是对现代汉语篇章的修辞原则不够熟悉；其次是不理解借助语境所获得的修辞意义。中学生在阅读时遇到的障碍除了词汇、语法、文化等因素以外，修辞也是其中之一。例如：

（1）你们俩是五十步笑百步，谁也别笑谁。

（2）A：你知小李怎么说？

B：她那张乌鸦嘴还用问吗？

（3）他可是我们厂长的左膀右臂。

“五十步笑百步”、“乌鸦嘴”、“左膀右臂”等短语中，这些词语大多是日常生活中所见的俗语、习惯用语，从词汇的角度来看，难度都不太大。可是实际上却不然。我们就拿例（1）来说吧，有的学生认为“你们俩是五十步笑百步”的意思是“你们俩中一个好，一个不好”，有的认为意思是“你们俩不一样”，即完全从字面上去理解了。其实，这句话的真正含义是“你们俩一个样”。例（2）中学生也很难以“乌鸦嘴”联想到“说话不吉利”。出现这种情况也不足为怪，因为以前教学中，只轻描淡写地涉及到了一些修辞教学，而未真正让学生懂得修辞、了解现代汉语的修辞方式和具体的修辞表达习惯，所以在阅读中，中学生必然会遇到以上种种理解上的困难。由此可见，要落实好“阅读”这一中学语文教学环节，必须注重修辞的教学。

四、修辞与写作

有的人认为修辞与写作没有多大的关联，写作能力的强弱着重体现在构思取材上以及立意是否新颖等方面，甚至还有人认为写作本来就是中学生感到头痛的事情，如果再谈什么修辞的话，那就更糊涂了。但我认为写作虽然是中学生感到棘手的一个环节，但必要的修辞教学可以使中学生了解写作中修辞的基本知识，使中学生了解、掌握词法、句法、篇章结构的修辞原则，特别是语体知识，这是提高他们习作水平的一条有效途径。

对中学生来说，如果仅仅学会了语言形式，却不了解该形式所体现的社会内容，不了解“什么人在什么场合说什么话”的规则，势必造成语体错位的现象。例如生活小事用书卷气的大词、写作公文而用语又过度庸俗等等，即不能适合特定场合的要求，也即表达失体。所谓“表达失体”，是指在语言材料的运用或表达方式的运用中违背了文体的写作要求。例如：一位中学生在文章中写道：

有位老太太去世了，亲属们怀着悲痛的心情围坐在一起商量后事。老太太生前嘱咐要土葬，但土葬有点不现实。老太太的孙子说：“这么办吧，人死了，埋掉不如烧掉，我看，干脆烧了吧，又省钱又省事。”

这段文字中，孙子的话就是“表达失体”。语言表达要讲究“得体”。人们在运用语言交际的过程中，依据语言环境的不同，逐渐形成了各具特定表达风格和语感色彩的语言体系，这就是所谓“语体”。不同的语体有不同的表达风格，文学语体讲究形象生动，政论语体讲究严谨有致，科技语体讲究精确明晰，事务语体讲究平实简明。当然“语体”包括的范围很广，但对中学生而言，其中最重要的有两点：第一，注意场合；第二，注意对象。用语要注意场合。例如《标语的位置》一文中写过这样一件事：不久前，我到八宝山去参加追悼会，在火葬场入口处见到一条标语：“经济搞上去，人口降下来”。这标语的内容挺好，但不知怎么此时此地见了，反而叫人不大舒服；问问同伴，感觉一样，这就有点问题。计划生育是我国的基本国策，这标语拟得也没有问题，但是竖在火葬场，就会招致反感。

用语还要注意对象。有这么一个故事：某单位请人来做报告，经办的人给报告人去信，信里说：“你来讲一次，想来你也会觉得荣幸的。”这位同志又在他们领导的办公桌上留下条子说：“请某某来做报告，定在某日上午九时，限你九时前到会场。”报告完了，他给报告人道谢，说：“你的报告对我们有一定的帮助，特此致谢。”这位经办人在三个场合都用错了词。请人做报告时，应对人表示尊重，他却要人家以“来讲一次”为“荣幸”，变成抬高自己。请领导届时到会，用了“限”字，不恰当的命令语气。最后表示感谢，说“有一定的帮助”，意思是帮助有限，不怎么大。这不是感谢，而是贬损。假若报告确实给人帮助很小，完全可以不说给了帮助的话，无论如何也不应说贬损的话。

用语要注意对象，还包括要注意与对方的关系。关系的亲近与疏远，是对长辈还是平辈、小辈，都会引起用语的变化。在家庭里，父亲可以对儿子说：“给我老实呆着，不许出去。”但是如果儿子也对父亲这样说，就要受到指责，因为不得体。

得体还包含着礼礼貌的要求，它显示了一个人甚至一个国家的文化水平。例如我国五十年代街头常见标语“注意交通安全！”，今天大多改为“为了您和他人的幸福，请注意交通安全！”后者不仅更好地反映了标语内容与人民群众的切身利害关系，也更显得有礼貌，容易为人们接受。

由此可见，要让语言表达符合文体规范，就必须分清具体的语言环境，明确各种语体的基本特征，否则便会“失体”。

总之，修辞与文化、交际、读写等有着不可分割的密切联系，在中学语文教学中，我们要加大力度，进行必要的修辞教学。这样，可以使中学生全面系统地了解修辞知识及其运用，从而提高中学生的交际能力及语用能力。所以强调修辞教学在中学语文教学中的重要性是极其必要的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖莉的《修辞在对外汉语教学中的地位与作用》，《修辞学习》2004年第五期.

[2] 王建华和他的学生合作的《现代汉语语境研究》浙江大学出版社2002年12月出版.

[3] 刘焕辉《言语交际学导论》山西教育出版社[M]1992.

[4] 索振雨的《语用学教程》北京大学出版社[M]2000.