浅谈小学高年段主题式课外阅读的操作策略

孙娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。两千年前大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于读、自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，只有这样才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

关键词：高年级；主题式；课外阅读

所谓“课外阅读主题”，是指学生在教师的指导下，围绕某一主题展开阅读活动。这样的主题往往可以将语文阅读中零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的阅读，密度强、容量大、视野广。

一、人物主题开发的策略。这里的人物指的是作者和作品中的主人公

1.作家主题的开发

针对那么多名家，我们可以在读了教材文章后，延伸阅读作家其他的文章，以期对作家有更深更全面的了解。例如学了冰心的《只拣儿童多处行》之后，我们开发一个有关的“冰心”的主题阅读，将她的《小橘灯》《寄小读者》……十篇文章都编进了一本小册子中，使学生对作家有了更全面的了解。

2.主人公主题的开发

教材的范文中同样涉及许多的人物，而且这些范文往往来自一些中、长篇的节选，所以一些人物在小学教材中的故事往往也是较简短的。这时我们可以延伸阅读涉及主人公的其他故事，以期对主人公的人物形象有一个更完整的了解。例如，读了教材《林冲棒打林教头》后，笔者从《水浒传》中节选了“林冲”的另一段故事，学生通过阅读，很自然地了解了林冲的完整形象事。

二、思想主题开发的策略。这里的思想指的是文章的主题思想

1.同一主题思想的同体裁阅读主题的开发

在文学阅读中，可以发现有些相关的主题在相同体裁的不同文章中不断被歌咏、被抒写。例如古诗中“思乡”主题，随便数数就发现有李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，这些诗歌雖主题相同，但表现手法各有不同，让学生进行比较阅读，有助于加深对主题的理解，同时可以提升学生对古诗词的艺术欣赏水平。

2.同一主题思想的不同体裁阅读主题的开发

与上面同一主题思想在同体裁的文章中被不断讴歌所不同的是，同一主题思想在不同体裁的文章中被不断表现，但由于体裁不同，所以表现的手法完全不同，给人以不同的文学感染力。比如在“爱国”的主题中，我们可以看到陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》……也可以看到教材中《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》等记叙文，还可以听到张明敏的《我的中国心》，成龙《大中国》歌曲……从古诗到现代文，从记叙文到人物传记到叙事散文，再到其他艺术形式的文字，不胜枚举。做成一个主题，可以大大丰富学生的阅读经历，而且可以相信学生经历了诗歌诵读、文章阅读、歌曲传唱后不但对阅读主题印象深刻，而且阅读兴趣会更浓。

三、内容主题的开发策略。这里的内容指的是文章所反映的主要情节、故事等

1.结合学生生活的校园文学主题

校园文学，由于其作品内容贴近学生学习、生活等原因而深受孩子们的喜欢。杨红樱、秦文君、曹文轩等一流的儿童文学作家在小学中高年级的孩子中拥有大量的粉丝不足为奇。所以，教师完全可以开发相应的主题以推荐书目阅读的方式去指导学生开展课外阅读。

2.结合风俗习惯的节日文学主题

中国有许多传统节日，比如当下的清明节，教师可以有目的地组建一个“清明”的阅读主题，包括节日简介、起源、习俗、传说、禁忌和杜牧的《清明》等诗歌的诵读。这样的主题由于切合时间，联系生活，往往也能引起学生的阅读兴趣，而且其收获往往是多方面的，值得老师思考并开发。

在教学活动中，如果能让学生带着这样明确的主题去读书，就有了清晰的猎取对象。同时，教师再在读思结合、读写结合、读书与社会实践结合等方面加以引导，学生的阅读就更容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

参考文献：

[1]王继芳.浅谈小学语文课堂中的开放式教学[J].课外阅读：中，2012（06）.

[2]张玉华.探究性阅读在小学语文教学中的实践[J].大观周刊，2011（37）.

[3]万应书.浅谈小学语文开放式阅读教学[J].大观周刊，2012（18）.

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编辑 温雪莲