浅谈小学古诗情境教学法

熊海娥

摘 要：小学古诗情境教学模式就是创设一定的情境，让小学生在情境中学习古诗的一种教学模式。实施小学古诗情境教学的目的是不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。

关键词：情境教学；背景；应用范围

一、小学古诗情境教学法的渊源和指导思想

1.介绍情境教学法的背景历史和应用范围

情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面確有独到之处。

2.小学古诗教学法与情景教学法

《义务教育语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。如唐代诗人杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗色彩艳丽，情景优美，是一首描绘浣花溪草堂前明媚春光和祖国壮丽河山的优美诗篇。在教学中，我采取整体、局部、个体的学习方法，先运用课文配乐录音和自制的多媒体整体显示，在声音、形象的烘托下，展现诗篇的情境美；然后分层欣赏，突出局部，让学生体会诗句美；最后再次欣赏古诗的整体美，激起感情的升华。

二、小学古诗情境教学法的基本模式

1.看一看（感知诗句）。创设画面，引入情境，形成表象的方法。

2.听一听（理解诗词）。深入情境，理解课文，领会感情。在讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周境色的印象，让学生产生真情实感。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

3.说一说（明晰诗意）。再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡的雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。体会是：运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情境教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

4.动一动（深化诗境）。把握一个意象，意象是诗歌构成的基本元素，也是鉴赏诗歌最简单而又最基本的切入口。

参考文献：

[1]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.

[2]曹佳芳.古曲新弦.小学语文研究，2000（4）.

编辑 赵飞飞