在科学课中如何运用情景创设进行美育教育的研究

2014-04-29彭燕梅

中学课程辅导·教师教育（中） 2014年2期

关键词：科学课审美教育情境创设

彭燕梅

【摘要】美育教育是科学教学的重要内容之一，本文通过科学教育与美育教育的结合，阐述了如何创设科学美育的情境的方法。

【关键词】科学课；审美教育；情境创设

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-032-02

美是具体的，可感觉的；美的教育应该是有意识的，潜移默化的。人的审美活动可以与科学课的情境教学相联系，如何在科学课的情景教学中渗透美育教育。一般来说，可以通过以下途径创设科学美育的情境。

一、联系生活实际，走出课堂，触发情境

美源自于生活，科学美也不例外。生活中的许多自然现象、科学现象是学生耳濡目染的，在他们的脑海里留下了深刻的印记。在科学教学中结合具体的知识内容，有机的联系生活中的自然现象和科学现象，可激活学生深层的表象，在回忆式的审美中激发思维。如：“随机应变”的变色玻璃；闻名世界的景泰蓝；五光十色的霓虹灯；变化莫测的物质燃烧、有趣的植物向光性、五彩缤纷的烟花；泡石灰时蒸腾漫溢的“雾气”，引人遐想的熔岩洞、石笋、石钟乳等等。既能启发审美联想，又加强了科学与生活密切相关的意识，形成了生活与课堂、美与知识浑然一体的教学情境。

借助生活现象创设科学审美情境，可以有以下几点具体做法：

1.利用生活中科学现象的图片，唤起学生“近似表象”。如《地球表面的地形》，教师出示各种地形的图片，让学生欣赏之余，感叹祖国山川的雄伟，为祖国拥有如此美丽的江山而感到自豪。进而他们更想了解这些地形是怎样形成的，为进一步探究提供了很好的基础。

2.学过有关知识后，要求学生到生活中寻找有关的现象，加强表象印痕。如在学习完饲养蚕的知识后，要求学生寻找与之相似的动物，结果学生发现蝴蝶与之很相似，并且产生了饲养蝴蝶的强烈念头，这样不仅加强了课内知识，还丰富了学生的课余生活。

3.借助生活实物，直观教学。在教学时，在条件允许的前提下，尽可能地将某些生活的实物带进课堂。如《植物的叶》一课，上课时教师把自己收集的叶的标本展示给学生看，学生看到了很多奇形怪状的叶子，都觉得很新奇，并且感受到了大自然的美。

4.举办“生活与科学”的专题活动。在课外，鼓励学生多做各种有趣的科学实验，并且把它的现象记录下来，与同学们一起分享其中的乐趣。另外还可以开展一些科学讲座，比如饲养昆虫的讲座，如何创作发明的讲座，生活中的科学专题讲座等等。

5.让学生交流生活中的科学现象。每个月定期开展一次交流活动，让学生畅所欲言，互通有无，充实表象库存。

6.在课上经常让学生对自己感兴趣的生活中的科学现象进行审美描述，也就是用美的语言把它描述出来，这样可以借助语言的内化功能进一步使头脑中的表象得到巩固。

7.借助多媒体技术，播放一些生活中的科学影片，增强学生学习科学的兴趣，让学生感受到生活中科学的美。

二、创设审美情境，在科学实验中体验美

科学是一门以实验为基础的学科，而演示实验又是教师上课时最常见的形式。下面我们谈谈如何从演示实验教学中创设审美情境。

1.强调实验操作的“艺术美”

例如，做小孔成像实验时，要准确到小孔在同一直线上，物距与像距成一定比例，这时可以看到倒立，正立，放大，缩小的图像，这是要求教师实验操作运动的精确美、熟练美；做“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量红色冷水的平底烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇在烧瓶上（注意热水不能太热，否则烧瓶容易破裂），烧瓶内的红色冷水便会立即从玻璃管口喷出，形成红色的“喷泉”。这是要求教师实验操作有条不紊，表情镇定自若，这是操作的风度气质美。此外，成功的实验动作还应具备灵巧敏捷、刚柔兼济的审美品质。精湛的实验操作可以使实验者和实验本身融为一体，成为一个科学的艺术表演者。通过实验操作，实验者可以从中体会到驾驭自然物的本质力量，同时可以使观察者享受于实验艺术之中，愉快地接受学习。

2.强调实验物品的外观美

人的眼睛对信息有着自动筛选功能，对美的东西特别注意，因此对某些美的信息，强调与不强调，效果是不一样的。用红墨水养的白花，慢慢变成了两色花，最后全变红了；利用气体的热胀冷缩，做成红色的“喷泉”；用各种各样的叶拼成美丽的图形……都有审美价值。教师除了强调视觉审美信息外，还应注意强调听觉、触觉、嗅觉等方面的审美信息。还有教师在教学中有重点的强调，进行比较，就能有效的、多角度的调动学生的审美感觉。

3.强调实验设计时的材料装置美

实验装置的设计既要符合科学原理，又要有一定的美感，这样才能吸引学生的注意。如各部分大小比例适当，色彩搭配艳丽，横平竖直、错落有致，组合富有韵律感，使整套装置成为一件科学的“艺术品”，但要遵循一定的原则：科学性原则、规范性原则、节约性原则、简便性原则，还有美学性原则。如《月相成因》一课，笔者用一个气球、垒球、乒乓球分别代表太阳、地球、月亮，把它们固定在一条木条上，并且装上齿轮，做成一个地球绕太阳转同时月亮也围着地球转的模型，为了美观，笔者还在气球里装了一个小灯泡，通上电源，这样更形象，学生一下就被吸引了。

此外，优质的实验操作还应具有迅捷、灵巧、刚柔的审美品质。精湛的实验操作，会把学生带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界，能让学生享受实验的“艺术美”。

4.强调科学实验的过程美

一个成功的科学实验，实验过程固然要符合科学性，但如果能在实验程序的基础上注意审美要求，即实验结构的美，那就使整个实验更上一层楼了。所谓结构美，笔者认为应包括四个方面：一是各个实验步骤之间的流畅与间隔相协；二是实验速度的控制应尽可能与学生的生理、心理节奏相协调，张弛有度；三是实验过程中要体现出熟练的流畅美；四是每节课的各个实验之间要有宏观的结构美。而追求实验的结构美，就要求老师必须全面地、熟练地把握教材，把握自身，把握学生。

三、利用生动的教学语言，创设美的情境

语言是课堂教学信息传递的最重要媒介，它的优劣对于创设科学审美情境教学至关重要。所以，科学教师的课堂教学语言应该要注意以下原则：

1.运用科学的语言，做到科学规范、准确严密，符合学科特点和认识规律，由感性到理性，由简单到复杂，由直接到间接，由连贯到跳跃。语段层次分明，或由总到分，或由分到总，或对比相衬；或逐层递进；或并列相关；或四面铺凑。总之，科学的教学语言要体现规范美，理性美，逻辑美。

2.科学的教学语言应符合学生的身心节律，抑扬顿挫，张弛有度。该高亢时，语调饱满有力，如飞瀑冲泻；该低沉时，语调如小溪潺潺，给人一种美的感受。在教学时适当采用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀，饱满风趣的顺口溜，往往可以激起学生的兴趣，创设一种轻松、愉快的气氛。和谐优美的语言具有形式美的魅力，让学生在“喜闻乐听”中愉快地接受信息知识、享受美的教育。如在上《了解空气》一课时，教师深情的朗诵一首这样描写风的诗：谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。（学生情不自禁地鼓掌！）这主要体现出语言的节奏美、韵律美。

3.科学的教学语言应符合美学的一般性原则，生动、幽默。在科学课堂上，教师可借助实物，运用比喻、拟人的修辞方法，化抽象为形象、化陌生为熟悉。如在上《造一艘船》一课时，可引用一个谜语“不着地，不腾空，高高一座房，造在水中央。”当学生回答出是“船”的时候，教师可利用电脑出现一艘行驶在大海中的船，雄伟壮观，给学生造成一种美好的遐想，富有儿童情趣，以此引入课堂的探究课题。可见，生动，有趣的语言可以给学生美的感受。

四、利用结构严谨的课堂板书，创设美好的情境

随着电脑课件的普及，板书被很多教师给遗忘了，但是笔者认为，设计图文并貌的板书是课堂教学艺术的缩影，给人以一种美的视觉感受。这包括书法美、图式美、结构美，还有科学知识本身通过板书所体现出的简洁美，统一美。板书美对于创设审美的情境有着直接的视觉效应。优秀的板书设计应该做到以下几点：

1.讲究整体设计美

首先要考虑板书大小比例合适，详略得当。板书的整体布局是否合理、美观，事先都应该周密的安排。其次，“版面”设计应该紧凑，形成一种一气呵成，前后衔接的流畅美。

2.形式变换多样，力求形象美。具体的板书形式，要根据课堂的知识内容、类型、教学方法的不同灵活选择。板书可分为提纲式板书、表格式板书、因果式板书、总分式板书，阶梯式板书……多样式的板书，给人一种变化美、形式美。

3.看需要而定，强调机变美。课堂的形式变化无常，可根据需要先板书后讲解，或先讲解后板书，或边讲解边板书，如果要归纳总结的，可先讲解后板书；如需要利用板书启发学生思维的，可先板书后讲解；如需要保持学生思维的流畅性的，边讲解边板书上，这样可以防止学生的思维被教师的语言停顿所打断。

4.注意板书涂擦可令板书有空白美

板书完后，可视教学需要擦去重点难点，提醒学生注意。但擦去之前，要加以强调，在学生熟悉、印象深刻时方可擦去，涂擦时速度要有意放慢，边擦边问，频频回头，以引诱学生产生“留恋”之情。涂擦完后，有意识的提问，复习，让学生用记忆去填补空白，形成空白美。

5.注意色彩的搭配，提供学生的视觉美

课堂上运用彩色粉笔，把本课的要点、难点用彩色粉笔突出，会有一种“万丛绿中一点红”的表现力，让学生久久不忘，由此而觉得“学习真美”。

五、结论

把枯燥的课堂变为学生喜闻乐见、人人参与的教学活动课，创设情知交融的科学教学情景，提高学生的“兴奋值”，这是很多教师的愿望，也是教师们一直在追求的教学境界。在小学科学课堂中利用科学情景渗透美育教育，使科学教育与美育结合起来，不仅可以使学生思想上感受到艺术美，而且还可以增长知识，身心得到更全面的发展。