绿色低碳科学教育的实践与探索

庄景昌

摘 要：通过对圭峰中学开展绿色低碳科学教育实践活动情况的介绍，让大家从三个方面了解学校开展绿色低碳科学教育的一些做法、现状以及将来的打算：加强环境建设，营造绿色、科学的校园氛围；抓住课堂教学主渠道，渗透绿色低碳科学教育；开展丰富多彩的实践活动，提升师生绿色低碳科学素养。最后对开展科学教育当中还存在的几个问题加以说明，希望能引起有关教育主管部门的重视与探索。

关键词：绿色低碳教育；实践；探索；问题

一、圭峰中学简介

我校创办于1992年金秋，是一所地理环境优雅、师资力量雄厚、教育质量显著、具有创新意识的市级达标初中校、泉港区城区校。学校占地面积52959m2，校舍建筑面积16171m2；拥有教学楼2幢，综合实验楼、办公楼、教师宿舍楼、学生宿舍楼各1幢；食堂、宿舍、厕所建设标准、管理规范。拥有2个大操场（含100m直跑道、400m环形跑道）3个篮球场和2间教师活动室。教学设备配置有62m2计算机室1间（电脑62台），128m2多媒体梯形教室1间，每间教室均配置完善的多媒体设施；音乐教室1间，美术室1间，物理、化学、生物实验室各176m2；图书室2间，图书33497册，生均图书12.14册， 工具书149种，报刊杂志上百种；设有192m2教师阅览室2间，62m2学生阅览室1间；各类仪器设备均按省级Ⅰ类标准配置。

二、学校开展绿色低碳科学教育活动的一些做法与探索

（一）加强环境建设，营造绿色、科学的校园氛围

一走进圭峰中学的校园，首先映入眼帘的是一棵棵郁郁葱葱的大树，一排排休憩整齐的绿化植物，花坛环绕着教学大楼，镶嵌在操场的周围，花坛里的鲜花一年四季常开不败，点缀着绿茵茵的四季青，散发着迷人的芳香。“志强”读书园里，亭台、假山、水池交相辉映，使人仿若置身于原始森林，又若信步于花园之中，令人心旷神怡，流连忘返。

在城区学校很少见的“双新生态园”，更是集种植、养殖、自然生态于一体，成为初中生接近自然、认识自然又一重要的场所。

（二）抓住课堂教学主渠道，渗透绿色科学教育

过去理、化、生的课堂上，很多老师都习惯于简单地对初中生进行科学教育，这样的科学教育对孩子的学习产生了许多消极的影响，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的。我们的老师抓住“绿色”这个切入点，从初中生身心发展的特点出发，充分整合具体、生动的学科教育资源对孩子进行科学教育。

例如，2010年3月——8月，学校开展了“节能减排——保护生态创建循环经济”科技实践活动，参加人数达到1000多人次。通过活动让学生真正认识到活动主题：“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康。”的含义。

从2009开始，每年的12月9日，理化生组都与美术组联合开展了“废品小制作.”评比活动，引导学生利用利用日常生活废弃物品制造航空模型、工艺品、实验器材等等。又在学校团委会的支持下，组织学生参观欣赏美丽的作品；在动手做的同时又培养了学生审美情操和绿色低碳的意识。

又如，我校刘志杰老师所执教的九年级物理课《能源与社会》荣获福建省基础课程教学设计比赛三等奖。在这堂课中，刘老师不时渗透绿色低碳环保科学教育。在最后的反馈中，同学们纷纷发表了自己的感想和呼吁。有的说：“节约要从我做起，从小事做起；有的说：“循环经济功在当代、利在千秋”。有的说：“请象珍惜我们的生命一样珍惜能源。”听到这些，我们激动之余，更多的是感慨。

总之，类似的教学活动，给我校的老师和学生提供了体验与探究的机会，有利于加强学生绿色意识，提高学生的科学素养。目前我校又在本人的指导下，从2012年3月开始酝酿筹备省级课题《学生环保和低碳生活教育研究》，成立了以校长为组长的实验领导小组，确定研究人员，并制定课题实施方案。

（三）开展丰富多彩的实践活动，提升师生绿色科学素养

1. 绿色科学的二大主体活动

（1）绿色家园的建设

我们把学校若干个花坛分到班级，成立班级“绿色家园”，负责花坛内花草的护理工作，并开展“人人种养一盆花，每班至少一盆花”的活动，把自己的花摆放在绿色家园和班级内。每个月评比一次，从四个方面进行评比：从外观上比谁的花大并美；从知识上比谁的植物身份最准确；从维护上比谁的保护得最好、照顾得最好；从观察上比谁的科学发现最多。并给绿色家园评等级：从一星级起评，依次往上类推，最好的为五星级。学生的积极性很高，每个班都有护绿成员在下课的时间去观察自己的绿色家园。对于个人，评出“植物之星”，评比标准是：外观上，植株大而美；知识上，植物身份资料准确、内容详实（学生自己查找资料制作，通过多种形式搜集各类资料，如：逛书店、在图书馆读书阅报；上因特网查阅；中低年级的同学可以请教父母或长辈），养护措施得力，养护方法得当，有纪录，有安排；照顾好自己的植物的同时，也可以帮助别人，每天适时适量给花浇水、施肥。活动深入、持久，效果好。利用多元智能开展学习研究，学生多元智力得以培养和发展；能准备一个本子详细记录自己的种植经历，发现一些有趣的现象可以记录下来，除了文字记录，还可以用图表、统计的方式、用画画、拍照等多种形式。

（2）种植基地的建设

我们在学校教职工宿舍楼后面开辟了7大块种植基地，由三个年级共20个班的学生负责种植，先由老师挑选有兴趣的同学成为种植小组成员，通过他们以点到面，向全体同学推广，促使更多的同学参加到实践活动中去。活动小组成员围绕活动计划，通过参观访问、查询资料等途径，了解各类植物有关知识、植物标本的制作方法和种植小植物的方法。在基地上，种植他们感兴趣的植物。学生在这样的活动中的相互交流帮助、实践等集体活动，培养学生的团体意识，让他们感受到与他人合作交流的快乐。培养学生的主人翁意识。通过对植物的认识和研究，激发学生热爱植物，保护植物的情感，培养其环保意识。最后围绕主题，举行花卉知识手抄报比赛、摄影作品比赛、进行图片资料展览等，展示实践活动的结果。我们所做的一切，目的都是为了给学生提供更多的体验与探究的机会，着力转变师生的教和学的行为。

从绿色家园到种植基地，我们探索出了一条致力于学校品牌的绿色科学之路。

2. 学校每年一次的大型主题开放活动

（1）学校每年隆重举行"春游科普 走进自然"大型科普开放活动。在这次活动中，学生以主人翁的精神向来我校参观的人员介绍我校生物园、种植基地和绿色家园，得到广泛好评。

（2）目前我校正积极申报创建”泉州市绿色学校“，以此为契机，大大提高了师生的绿色科学素养，校园内逐渐形成一种无处不在、无时不有的生动的教育局面。

3. 充分利用一切资源，全方位进行绿色科学教育

如，我校“志强”读书园里面有个小池塘，它便是一个很好的课程资源，它里面蕴含着许多可供探究的东西。生物兴趣小组指导老师引导同学观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动，池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙还有各种浮游生物。在此基础上我们还提出这样的问题：这些生命都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？有哪些情况会对小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪种生物首先受到伤害？有哪些措施可以保护小池塘，使它免受或少受污染？在对这些问题思考的基础上，我们更进一步将问题拓展开，由对小池塘保护的思考，你对我们的城市环保有哪些建议？这样，一片小池塘便被我们用来作为锻炼学生观察能力，认识动植物，理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等方面具体、鲜活的课程资源了。在2013年泉港区初中生物环保小论文征文比赛中，我校703班林梦滢同学的小论文《水污染防治与措施》荣获一等奖。

又如，我校建有自己的图书馆，成立了绿色书吧。图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。这些读物利用好了，便是一笔不可忽视的精神财富。

为了对分布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们以班级为单位，建立起自己小小的图书馆。我们对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。有了这样的小册子，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好向拥有的同学借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且培养了学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的锻炼。

三、有待继续探索的问题

1. 学生的绿色科学教育场地主要在于学校，还没有充分发挥社区和家庭的作用。

2. 学生参与活动热情高，兴趣浓厚，但学生一旦脱离老师的指导就无法进行，不知所措，在今后的实验研究中有待加强学生自主能力的培养。

3. 有些老师对科学教育的实践活动不太支持。

有一次区科协组织学生参观流动科技馆的时候，有的老师就为了自己的一节课，硬是不让本班的学生去参观。

4. 科学老师在开放性的引导学生选择科学的、健康的追求，发现自己优良的爱好，并引导学生在自己喜欢的领域去追求更深度的学识，这方面做得远远不足。

5. 中考升学的压力使得科学课的内容不敢扩展与深入。

总之培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质，不仅需要学校提供良好的正规教育，也需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育的衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，才能真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。